《六国论》5高一语文教案《六国论》5高一语文教案教学目的：1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。2、掌握重要文言字词及文言现象。3、背诵课文。教学课时：第一课时教学要点：教学过程：一、导入新课“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”。在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的'双方，是辨证的。但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性。它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）。二、作者简介（学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联。萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席。悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。一门父子三词客。千古文章八大家。三、阅读课文学生先初读，扫清语音障碍。再齐读。四、疏通字词学生自译。补充（板书）。重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆。词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割。古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事。通假字：厌、当特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大。一词多义：暴、与、犹、亡、始。五、布置作业第二课时教学要点：教学过程：一、检查作业完成练习二——四二、分析课文1、齐读课文。2、思考练习一。3、提名思考回答：4、教师简析（参教师用书）5、简介，写作背景，进一步了解作者的爱国之情。作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。三、小结本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。语言上，长短相间、整散交错。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。四、齐读课文五、布置作业背诵课文比较阅读《过秦论》学习苏辙《六国论》第三课时教学要点：教学过程：一、检查背诵背诵中心论点句、。写作意图句。二、比较《过秦论》1、都是史论文。2、都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀。《过》讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙。《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。3、论证方法：都云对比论证方法。4、中心论点的提出：《过》卒章显志，《六》开门见山。5、语言：同：多排偶句，句式整齐。长短相间，错落有致。不同：《过》词采华丽，《六》浅显易懂。三、学习另二篇《六国论》一是苏辙的，见教材。一是李桢的（节选）。四、布置作业写一篇作文，题目是“从历史看天下兴亡”。附：从历史看天下兴亡。1、各家关于天下兴亡的观点（高一年级）。《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身。《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭。《出师表》：广开言路、亲贤远佞。《孟子二章》：得道多助，失道寡助。《阿房宫赋》：戒奢以俭。《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路。《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明。《我们对于香港问题的基本立场》：针锋相对，寸利必争，国家利益高于一切，决不搞屈辱外交。《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主。《季氏将划颛臾》：君贤臣能且上下精诚团结。《寡人之于国也》：使百姓不饥不寒且得庠序之教