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六国论[教学目的] 了解作者以史论政，借古讽今的写作目的，领会作者反对屈辱求和的、关心国家命运的爱国思想；学习本文紧扣中心论点逐层论述的写作方法；背诵全文；掌握多义词“非”、“或”、“得”、“相”、“势”。[教学方法] 串讲法、诵读法、多媒体。[教学课时] 两课时。 第一课时教学要点解题；简介作者及时代背景；讲析课文第一、二部分。教学过程 １、解题，简介作者及时代背景 ，即论述六国（灭亡的原因）。为了突出六国，宾语前置。 关于苏洵：“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。”苏洵二十七岁时，应试不中，便焚毁了过去所写的文章，发愤读书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修赏识。苏洵十分关心政治，他的文章，大多针对时政有感而发。 写作背景：景德元年（公元1004年）契丹（后称为辽）大举入侵，宋真宗认为“兵不利、战不善”，不敢抵抗，与契丹订立“澶渊之盟”，答应送给契丹“岁币”银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元1042年），在契丹的要挟下，结果修盟加“岁币”银十万两，绢十万匹，茶叶三万斤。北宋统治者这种输币、纳贡求和的办法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是颇为相似的，所以苏洵写了《》，以六国“破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。 ２、讲读一、二段。 文言实词：破、起、使、与、败（课后题） 力、思、弱、终、远、速、爱（课内讲） （一）１、学生讲讲词句（第一段），教者纠正。 ２、提问：这一段作者提出了什么观点？它的根据是什么？ （见板书） ３、由于事实上六国并非全都赂秦，所以，作者主动设问并加以回答来堵塞漏洞，显示了论证的严密性。 ４、齐读第一段，根据板书初背。 （二）１、教者讲解词句，板书多义词“思”的例句。 ２、提问：本段可分几个大层次？（见板书） ３、问：这一节论述了什么问题？它同第一段有什么关系？ 这一节剖析了韩、魏、楚三国赂秦而亡的情况，从正面论证了赂秦必亡的道理。在这一节里，作者运用史实，对第一段的“赂秦而力亏，破灭之道也”作了充分的论述。是从赂者这方面论证了六国的破亡“非兵不利，战不善，弊在赂秦”这一总论点。 ４、分层朗读、齐读、背诵。板书六国破灭，弊在赂秦 多义词： 大欲大患 １、思厥先祖父（思考，想） 赂秦力亏 固不在战 强弱胜负 ２、蜀人追思亮（怀念） 破灭之道 奉之弥繁 不战已判 ３、弦弦掩抑声声思（思绪。sì） 侵之愈急 ４、今我来，雨雪霏霏（语气词） 第二课时教学要点讲析课文；总结中心思想及写作特点。教学过程 一、讲读第三段。 １、多义词：远、速、终、力、爱。 ２、这一段写不赂秦的国家有几种情况？作者分几层论述的？ （见下板书） ３、这一段与第一段是什么关系？ 紧扣第一段中“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完” 来论证的，这们就使“弊在赂秦”的论据充足有力，因而，文章的中心论点也就具有无可驳驳的逻辑力量。 ４、分层朗读，背诵。 二、讲读第四段。 １、这一节的中心是什么？作者是怎样论述的？ 此节为结论部分之一，第一句紧扣上文，用假设句正面提出自己的奖励谋臣，礼遇奇士，合力抗秦的设想，认为如果当时能够这样做，恐怕秦国就会“食之不得下咽”了。接着用转折句揭开“赂秦”的病根－－“为秦人积威之所劫哉！”这是点睛之笔，千锤打锣，全在这一锤定音！它照应开头的“弊在赂秦”，进一步表达了自己的观点。这句话，是直接对北当权者的进言。 ２、齐读，背诵。 三、讲读第五段。 １、这一节也是文章的结论部分，它起了什么作用？ 篇末点题，说明了写这篇文章的目的。苏洵写《》目的在“论”不在“史”，他是借史论政，用的方法讽谏北宋统治者对辽和西夏屈辱求和政策，希望以六国灭亡的历史教训为鉴戒，正如清代朱川评论此文时说的：“借六国赂秦而灭，以暗刺宋事，其言痛切悲愤，可谓深谋先见之智。” ２、读、背第五段。总结本文结构 大欲
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