平均数教学设计[优秀]平均数教学设计作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的平均数教学设计，欢迎大家分享。平均数教学设计1教学目标:1、使学生在丰富的具体问题情境中，感受平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的'意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数。）2、使学生在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3、使学生进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，树立学习数学的信心。教学重点：体会平均数的意义，掌握求平均数的方法。教学难点：理解平均数的意义。教学过程：一、创设情境，提出问题1、同学们,喜欢玩套圈游戏吗?前几天我校三(1)班举行了套圈比赛,想不想去看看?2、（课件）师说:现在是第一小组的男女生进行比赛，每个人套15个圈。第一场单人赛开始了，男生一号队员进场（音乐，情境。）他套中几个？（7）再来看女生1号队员，（音乐。）套中几个？（4）这场比赛几个男生？几个女生？谁套得准一些?男同学为我们男生鼓鼓掌。再来看第二场双人赛，（比赛的音乐）四人同时走出来，同时套，这次比赛，几个男生？几个女生？谁套得准一些？为什么？（7+2=98+5=13）女同学为我们女生鼓鼓掌。第三场团体比赛开始了，哇，来了这么多同学，男生有几个人？女生有几个人？谁获胜？谁先说就先鼓掌。鼓掌完了问：你们男生有没有意见？有意见。（如果学生说因为，老师赶紧引过来你直接告诉大家你有没有意见？你认为哪个队获胜?）看来这场比赛情况比较复杂，怎样可以知道哪个队获胜呢？这就是我们今天要研究的内容。（三次比赛的数据不能一样。）（套圈图淡去，统计图渐出。）平均数教学设计2教学目标1.在具体问题情境中，感受求平均数的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。2.能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3.进一步增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。教学重点理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。教学难点理解平均数的意义教学准备多媒体课件,作业纸教学过程一、谈话导入谈话：同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们经常玩些什么游戏呢？追问：图上的小朋友们再玩什么游戏啊？（套圈游戏）二、创设情境，自主探索1.呈现套圈情境。多媒体演示“套圈比赛”的场景。谈话：这是三年级第一小队正在进行的套圈比赛，一队是男生，另一队是女生。比赛规则是每人套15个圈。2.引入平均数。出示男、女生套圈成绩统计图。谈话：老师已经分别把男、女生的套圈成绩制成了统计图。看。提问：看了这两张统计图，你知道了什么？主要引导学生读出男女生每人的套圈个数。提问：根据这两张统计图，你能提出一些什么问题呢？谈话：男女生套完圈以后，他们想要知道到底是男生套得准一些还是女生套得准一些，想请我们的同学做小裁判帮帮他们，你们有什么方法去比较呢？先请小组4人交流一下。结合学生的想法，相机进行引导。想法一：因为吴燕套中的个数最多，所以女生队套得准（比最多）。追问：用一个人的成绩代表整个队的成绩，这样合适吗？想法二：先要求出每个队一共套中了多少个，再比较哪一队套得多（比总数）。谈话：那请同学们口算一下男生一共套了多少个？女生呢？男生：28个女生：30个谈话：如果比总数看起来是女生获胜了，男生对这样的比法有意见吗？为什么？追问：这种想法已经注意到从整体的方面去比较，但是这样比公平吗？为什么？（他们两队人数不相等）那可以怎么办呢？想法三：先要求出两个队平均每人套中了多少个，再比较哪个队套得准（比平均数）。追问：这样比公平吗？（公平）我们就用“求平均每人套中的个数”这种方法试一试。（板书：求平均每人套中的个数）想法四：去掉一个女生或者添上一个男生。谈话：这样的想法是不错的，可是女生谁也不愿意被去掉，而且男生也没有人了。【说明：富有启发性的“追问”，旨在引导学生认识到用原有认知结构中数据处理的方式，如比最多、比总数等解决这一问题并不合适，从而引出平均数，并在这一过程中初步感受平均数能表示一组数据的整体水平。】3.理解平均数。操作：男生平均每人套中多少个呢？下面请同学们仔细观察男生的统计图，先在小组里讨论用什么方法找出男生的平均成绩，再完成作业纸上的问题1。看哪些小组想的办法又多又好。提问：你是怎么找到男生平均每人套中的个数？学生可能出现两种方法：一是移多补少；让学生讲解移的过程。二是先合后分。学生说一说怎样用先合后分的方法求平均数，并引导列式：6+9+7