2008年第ll期辽宁教育行政学院学报达方法,町以适当记下来,但是没有必要统统去查去记。而且。这些美剧中往往有很多的俚语说法,不一定都要掌握,因为在我们与外国人交流的过程中用到这些俚语的可能性很小,所以没有必要花大量的时曲J在这方面,而是要多注重听说的锻炼。(3)关于剧本的台词,更足没有必要去背诵。其中的一些地道的口语表达在我们反复的听说过程中已经ur以脱口而出了,没有必要通篇去背诵,那样做的实际的意义也不大。正像每年春晚都能让一些新造的或被赋予新意的词汇火起来一样,只要留心.就能从美剧中找到自己喜爱的词句,让它们成为自己熟缘掌握的表达用语,日积月累我们就可以同时做快乐的美剧欣赏人和成功的英语学习者。(责任编辑:雷雯)反思性教学对英语教学的启示刘潇(辽宁师范大学外国语学院.辽宁大连116029)一、引言F1前对于学生学习困难形成的原因,只有极少数的教师认为足因为自己教得不好。大多数教师都归凼于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明,教师对自己在学生学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而学生却认为,学生有学习困难,有大约三分之一的原凶在于教师的教学和管理。有人更是提出这样的观点,没有教不会的学生,只有教不会的老师。这表明,教师在学生形成学习困难的过程中是有一定责任的。所以教师本身的因素对学生的学习困难有很大的作用。作为教师,应该深入反思自己的教育教学行为,从而减少学生学习困难的产生。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律:"经验+反思=成长",并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人的思考,其发展将大受限制。所以教师应当反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,以实现教师的自我价值。二、反思性教学教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己的行为、决策以及南此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同,它往往不是一个人放松的回忆漫想,而足一种需要认真思索付出极大努力的过程,并且常常需要教师合作进行。而教学反思可以通过教学日记、教学报告、调查与问卷、现??录音录像、听课(教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,对此进行讨论分析)、教学行为研究等方式进行。反思教学有三种:1.对于活动的反思。这足个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思:2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。3.为活动而反思。这种反思足以上两种反思的结果,以上述两种反思为基础来指导以后的活动。这三种反思在广:生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先。教师计划自己的活动,通过"活动中的反思"观察所发生的行为,就好像自己是局外人.借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后,教师又进行"对于活动的反思"和"为活动反思",分析所发生的事件,并得出用以指导以后决策的结论。如此更替,成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色,他既是演员,义是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话,是它们两者之间相互沟通的桥梁。反思教学具有以下特征:其一,反思教学具有程序性和循环性。基于问题探究的教学反思必然表现出一定的过程;一轮探索活动的结束意味着新一轮活动的开始。其二,反思教学需借助一定的活动形成。借助一定的方式(个体的,交互的或合作的),教师才能对实践行动或相关教学事件加以观察、记录和分析,进而对其理解和认识予以提示和思考。其t,反思性活动的主体--需具有高度的自觉性和主动性。反思不是纯粹和简单的认知过程。没有主体对反思的心向和需求,就是盲目的、缺乏动力的反思。反思实践者应具有执着精神,责任感和开阔的胸襟。那么教师具体应该反思什么呢第一,反思成功得意之处。如教学???引起师生共振效应的做法;课堂上一些精彩的师生对答争论等;教学思想方法和教学原则运用的体会:教法改革和临时应变的教学措施;感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考,有不断改进和完善教学的功效。第二,反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处,以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空问;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习;小组合作学习有没有流于形式;是否关注学生的情感、态度、价值观的发展;学生学习的兴趣如何,等等。教师应对这些进行回顾、梳理,并做出深刻反思、探究和剖析,使之成为以后教学时的借鉴。同时找到解决问题的办法和教学新思路。第三,反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花,