论“新教育”关怀生命缔造人生2002年以来，苏州大学博士生导师，当前教育家朱永新发起的“新教育”实验，从高屋建瓴的角度改变了全国各地实验学校的旧面貌，成为“新课程”的源头活水，是教育的一面旗帜。教育的主体对象是“人”，决定了“关怀生命”是教育的方向。“新教育”的宏伟目标是“一切为了发展人，一切为了人的发展。”“改变学生的生存状态，改变教师的行为方式，改变学校的发展模式。”是每一个教育工作者孜孜以求的教育理想。师生共同读书，成为人生乐趣。从教师读书的实质来看：读书完成知识更新。在教育理论日新月异的时代，一位教师如果局限于自己已有的知识，不能与时俱进，不能完成知识的更新，必然将会被淘汰。苏霍姆林斯基指出：“读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作精神的需要，当作饥饿者的食物。”近年来，发展教师的继续教育，提高更新教师的知识体系，依赖着教师的阅读。朱永新说过：“阅读是解决一个人一生的问题，不是一时的问题。一本书对一个人的影响是终身的。”这就概括了读书的重要和必要性。通过阅读，教师的话语水平提升了，理解能力提升了，就能够立足于学科的前沿，做学科的主导者，引领学生在本学科的轨道上不断探索。读书发展教学智慧。苏霍姆林斯基有这样一句话：“一些优秀教师的育人技巧的提高，正是由他们持之以恒地读书。”作为一个研究型的教师，无疑，没有专业智慧必然会是肤浅的老师。通过阅读，博采众家的观点，在研究中进行阅读，把学习得来的理论运用到实践中去，提高教育的技巧，影响教育对象。正如同陶行知所说：“先有学而不厌的先生，才有学而不厌的学生。”那么，教师将会达到智慧的理解，学生将会得到发展。读书形成专业精神。一个人没有信仰，就会感到空虚。作为灵魂的工程师，教师没有信仰，教育就会失去动力。教育是师生之间心心相印的活动，教师思想境界的高度，爱岗敬业的精神，品质和日常的行为习惯，直接牵系着学生。因此，教师要具有善于思考，乐于奉献，锲而不舍，刻苦钻研，脚踏实地的精神和态度，理论和实践相结合，才能显示出自身的价值和生命力。从学生读书的实质来看：多读使人明智。在校园中形成读书的习惯和风气，学生通过阅读经典，打造了人文的底子，学习的内动力提高了，内功愈加丰厚了。卢梭说：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人类的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看成人，把孩子看成孩子。”让孩子享受上帝赋予他们的权力，填补心灵深处的空白，熏陶孩子的情操，教育就是充满灵性的教育。活动使人快乐。发展学生的阅读，追求有质量的阅读，形成快乐阅读的校园氛围。在学校成立读书现场会，设置读书课，班级开展图书超市活动，充分利用学生图书资源，学生自愿交换图书，拓宽了学生的阅读范围；举办阅读大赛，每周一星的读书比赛，课前三分钟读书欣赏，争当“读书小博士”；建立学生阅读“采蜜册”，写读书心得，读书收获征文等活动，满足了学生的读书需求，体验人生的乐趣。师生共写随笔，交流成长思想。“新教育”中的教师是研究型的教师，是反思性的教师。教师写随笔，更新了教育理念，及时地反馈于教学。美国作家海伦凯勒曾说过：“每个老师都能把孩子领进教室，但并不是每个教师都能孩子学到真正的东西……”教师写反思随笔，加强了对自我和学生的思考。教师互相切磋，团结协作，交流教学中的问题，教学就会少走弯路。师生共同写日记，共写随笔，对教学中发现发生的问题及时的解决和反馈，促成了教师的学习和改进；经常推心置腹的交往与交流，创造了和谐的师生关系，增进了师生感情，教学成为师生同乐的过程。冰心说过：“让孩子像野花一样的自然成长。”《学记》中说：“学，然后知不足；教，然后知困。”反思教学中出现的各种问题，打磨自己的课堂，教师丰富了教学实践，提高了教学的成效。师生共筑课堂，享受教育过程。“新教育”对课堂中的教师有独特的要求，只有改变了教师，才能改变学生。实施爱的教育。高乐基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”课堂教学应当是“爱的教育”。每位教师都应该让学生学会爱，学会回报社会，把爱心传递下去，通过语言行为的细节，唤醒每个孩子良好的品质，教会学生感激，教会学生宽容，唤醒学生对于生命的情感，起到“春风化雨，润物无声”的效果。平等对待个体。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，具有极大的可塑性。课堂教学要创造一种民主和谐愉快的氛围，有利于师生双向多向的交流。教师要尊重学生差异，平等对待每一个教育个体，发展个性，展示灵性，构建完美课堂。魏书生说过：“民主像搭在师生心灵间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”发展求疑创新。温伯格曾经说：“成功的很重要的一个要素是进攻性；不是人与人，而是自然。不要书本上给你答案，而要尝试一下，尝试发现什么与书上不