谈小学中段英语阅读能力的培养“悦”读，越想读——谈小学中段英语阅读能力的培养【摘要】小学生英语阅读的能力是英语综合语言运用能力的核心。因此，作为教师应该研究如何成功地激发他们的阅读兴趣和动机，重视阅读技巧指导，使学生在阅读中以积极态度学习，对异国文化持正确的态度，并能对阅读材料做出正确的分析评价，以及在评价过程中表现出正确的价值观等等，真正培养学生的阅读能力，为他们的发展和终身学习打下良好的基础。【关键词】快乐阅读阅读能力小学中段英语小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的重要手段，它可以帮助学生获取英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量，养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立英语学习的自信心，最终为终身学习打下基础。语言学研究成果也表明，大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。由于缺少良好的英语语言环境，小学生的阅读能力应在启蒙教学阶段就应该进行渗透培养。同时，“情感”学说指出，情感可以激发热情，没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern也说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许多幽默风趣的内容与形式，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他英语内容。目前，限制小学生英语阅读能力的提高的因素主要有以下几个：首先，语言因素，是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，情感因素，即学生缺乏阅读的兴趣与积极性。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，教师因素，即大部分小学英语教师在教学中,往往过分侧重听说技能的培养，而忽视了阅读技巧的指导，阅读能力的培养。因此，对于所学知识内容有限的小学中段学生来说，教师如何进行正确巧妙的阅读指导，如何成功地激发他们的阅读兴趣和动机，使他们从阅读活动中感受到乐趣，体验成功，拥有自信，学会阅读，从而提高英语阅读理解的能力是阅读教学的重要问题之一。一、英语词汇趣味积累，为学生创建“悦”读基础词汇是通向阅读的基石，因此在阅读教学中教师应注重学生词汇的学习和积累。然而，单调机械的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。所以教师应该充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，发挥学生自主能动性积累巩固单词，例如：1、以旧带新、归类联系学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，要注意新单词与已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，教five这个单词，由于之前学过另一个单词fine，因而可以先把five和fine这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。其实只要把fine的第三字母换成v就可以了，因而通过触类旁通就记住了five这个单词。相似的单词有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。2、分音节记较长的单词对于多音节的长单词，学生往往难以记忆，这个时候应该教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记schoolbag这个单词，就可以这样分school-bag；记blackboard这个词，就可以分为black-board；记classroom这个词，就可以分为class-room。二、开展形式多样的阅读课堂教学，为学生开拓“悦”读渠道1、阅读教学与故事教学相结合听讲故事不仅是每个小学生的喜好，还能提高他们的语言表达能力。语言的学习是相通的，把这种讲故事的形式运用到英语阅读教学中，也会有事半功倍的效果。小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，听讲简短趣味、难度适宜的英文故事，能引起学生学习英语的欲望和兴趣，为学生提供、创造运用语言的环境，能最大限度地使学生参与此中。并将重点词汇和句子自然地穿插其中或反复出现，以帮助学生自然习得；是提高英语阅读能力的最佳手段。以教学故事为例：（1）听故事教师边出示图片边讲述故事，让学生熟悉故事的内容，同时处理生词和句型。教师可以用生词图片引导学生学习rabbit,wolf,运用体态语言引导学生学习bite,beafraidof,可运用多媒体出示一些动物，如：snake,tiger,lion及人们看到它们后害怕的表情，帮助学生更好理解beafraidof，教师可利用对比的方法处