统计的教学日志何继永班级:二年级一班星期三09.12.5《标准》中指出:“实践活动是培养学生进行活动探索与合作交流的重要途径”在这一理念的支持下,东湾镇中心学校一直在做实践活动探究,今天的内容是统计,这节课我就做了一下小组合作探究性学习,通过这节课的学习,我主要总结了一下几个方面:一合作学习合作学习首先要把学生分成若干小组,每个小组可由4～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成,以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务,同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响.小组合作学习与传统的班级授课制相比,有很多优越性.根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构.通过合作学习,学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养,学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心,增加了动手实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）.与传统的班级教学形式相比,小组合作学习有很多新的特点,如教师权威的淡化和角色的转变,学生主体性增强,学生不再看学生后背,而是面对面围桌而坐,注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合,学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等.很多因素能够影响小组合作学习的效果,教师要理解小组合作学习的结构和要素、设计好操作程序并给予恰当的指导.小组合作学习至少包括以下几个要素：（1）积极的互相依赖,（2）个人责任,（3）学生间面对面的相互作用,（4）人际交往和小组合作技巧,（5）恰当分组.二任务安排1.配学习任务.在合作学习之前,教师要向学生说明：合作学习的重要性,学习的内容和目标是什么,怎样完成任务,评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样,个人的学习成果怎么样）.与此同时,教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题,激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题,促进学习的迁移.2．合作探究.每个小组明确了学习任务之后,各组根据任务分工进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果.期间教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数.要让学习有一定困难的学生多思考、发言,保证他们达到基本要求;同时,也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能.3．全班交流.让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报,了解每个小组学习的情况,同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决办法.三总结小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系.但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题,这会影响合作学习的顺利开展.在这节课的学习过程中,教师把各种颜色的花分给学生,让学生两人一组合作摆出象形统计图,统计每种花的数量;个别学生把卡片全部拿去,不让另外一个同学摆,另外一个同学争辩了一下说：“老师让我们俩一起摆”,然后才一起操作.现在大多数学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立,因而造成上述问题.通过这节课的教学,我认为合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题.小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平.究其原因,低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力,教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流.