主题活动课程是当前幼儿园的主导课程，它围绕一个主题，追随幼儿生活和经验，师生共同建构一系列预设和生成的活动，借助于环境及多方资源，共同探求新知。主题活动为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的背景，为他们延伸、拓展与整合习得的知识和经验提供了广阔的天地。课程资源从广义上是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义上仅指形成课程的直接来源。它从来源上可分为自然资源和人文资源；从性质上大致可分为条件性资源、素材性资源和生成性资源；从对象来分有幼儿、教师、家长、社区人员等。我认为主题背景下的课程资源是广义的资源观。在实践中，教师应结合不同的主题，有选择地利用有价值的课程资源，使主题课程既适合幼儿发展的需要，又具有一定的挑战性。一、以自然为本，结合自然生态资源，开发主题活动大自然千姿百态，蕴藏着巨大的教育财富，利用大自然中的事物作为课程资源易被幼儿接受和理解。对于自然界的自然现象，如花草顽石、山涧流水、日月星辰、飞禽走兽、风雨雷电等，幼儿总是充满了好奇，一块石子、一朵小花、一片草叶都会成为他们手里的宝物，引发他们探究的欲望。大自然的美景、诗意放飞了幼儿的思想，成为幼儿活动和获得发展的天地。陶行知说：“生活即教育”“生活教育是以生活为中心之教育”“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上来说是生活决定了教育。”对幼儿来说，大自然就是一部具体、形象、可感的百科全书，幼儿在与大自然的身心接触、亲密对话中锻炼意志、陶冶情操。例如：在“寻找春天”主题教学中，我们带孩子到郊外寻找春天的花草树木；在“水”的主题中。我们领孩子踏进蓝色港湾寻找身边的水，观察水车的转动；在“我和秋天有个约会”主题中，我们与孩子一起走进金色的农田，因地制宜，充分利用大自然赋予的优势开展活动。我们开展了《到田野去》、《采野花、野草》、《稻田中的游戏》《农民伯伯在劳动》《走田埂》等活动，并结合此主题创设或生成区域活动，布置主题墙饰，丰富主题内容。首先我们结合主题对活动区进行调整，增设与主题有关的区域如结合以上主题我们就创设了“好玩的稻草玩具”区角和“农果果”区角。在“好玩的稻草玩具”区角投放家长、幼儿、教师自制的稻草玩具供幼儿游戏。在“农果果”区角投放收集的番薯、玉米、萝卜、芋艿等农果开展认知、分类等活动。同时对其他区角材料进行更换，用秋天的材料替代。如：在编织区中我们利用在参观田野收集的稻草进行简单的编织活动（如打结，绕）等；在美工区中我们利用采集来的野花野草进行插花活动；在幼儿对番薯、萝卜认知的基础上利用番薯、萝卜进行印画活动；益智区：利用狗尾草发展幼儿感知觉的活动；利用番薯、玉米等进行分类、比大小活动；利用黄豆开展夹黄豆游戏和喂小动物活动；体育角：利用稻草玩具开展草绳游戏、草棒接力、骑草马活动；娃娃家：把挖来的野菜放在娃娃家中玩烧饭游戏。在种子粘贴的活动中，孩子们对用各种壳和各种豆来作画是很感兴趣的。他们会把老师提供的香瓜子壳、西瓜子壳、开心果壳、花生壳；赤豆、绿豆、扁豆、蚕豆、小豌豆等材料根据动物的颜色粘贴在各种动物身上。如：用小豌豆做青蛙的眼睛、用绿豆做青蛙的身体；用西瓜子壳做小蝌蚪；用黑白扁豆做斑马身上的条纹；在花生壳上涂上不同颜色的颜料后粘贴成小花；用香瓜子和开心果壳铺成小路等等。在主题墙饰上，我们布置“秋叶”的版面。第一版面，由叶子缘分、叶子小百科及幼儿在叶子上创作作品完成。用橙色厚卡纸，剪成叶子的形状，再在叶子中心挖出细细的叶脉，用深色的颜料写出“叶”字。将家长与幼儿共同制作的叶子标本布置在版面上，将幼儿自制的叶子作品一同布置上。第二版面，主要由在主题活动中几个彼此相关联的活动组成，如“与叶子有约”“扮演摩登原始人”“与叶子做游戏”等。这些自然资源的利用使幼儿从小受到大自然美的熏陶、感染、启迪与润泽，获得了感性经验和生命的张力。二、以学校为本，整合园部资源，开发活动主题《纲要》又明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”所以在主题的开发的过程中，我们提倡学校有什么样的条件做什么样的事。1、与学校的传统特色活动相结合主题活动在开发和利用的过程中，应继承学校传统特色活动在组织形式、内容上的好经验，用它来丰富主题活动的内容，同时也为各类活动的课程化提供了良好的操作平台。利用学校各项活动整合开发主题，就成为了教师解决如何利用学校特色开发活动主题的有效策略。因此，我们开展的主题活动是在继承了以往学校的特色活动经验的基础上发展起来的，我们幼儿园组织了许多活动，如春（秋）游活动、小小运动会、大手拉小手、感恩母爱、冬季运动会、庆