让思维不再缺席——《皇帝的新装》教学札记让思维不再缺席——《皇帝的新装》教学札记（通用15篇）教学札记则是指教师在教育教学过程中，对教育教学现象中的值得研究的、焦点的、或需要总结的、以及困惑的不能及时解决的等问题的一种反思记录或有关教育学理论的学习摘记。以下是小编为大家收集的让思维不再缺席——《皇帝的新装》教学札记，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。让思维不再缺席——《皇帝的新装》教学札记篇1一、课前思考：热闹的课堂是否发展了学生的思维？按照时下最流行的教学方法，要把《皇帝的新装》一课上得生动活泼、热热闹闹并非难事。第一，充分利用多媒体。给学生播放flash动画，变冰冷的文字为形象生动的画面。第二，复述故事。通过复述，促使学生理清全文思路，把握故事的主要内容，可谓一举多得。第三，分角色朗读。第四，课本剧表演。这两项最能体现学生的“自主、合作和探究”。学生为了完成表演，必然会去熟悉课文内容，分配角色，合作分析各色人物，揣摩他们的心理，这样不就变教师传授为学生自学了吗？然而，课堂教学是要讲求实际效果的，上述方法真能收到良好的预期效果吗？首先flash动画的画面固然精美、直观，然而学生只顾欣赏动画，哪还有心思去研究原著本身？一道文质兼美的文学大餐摆在学生面前，他们却视而不见，这不能不说是语文的悲哀。分角色朗读和课本剧表演固然能在一定程度上促使学生去研究课文及文中的各类人物，然而就此放手让学生自己去分析，学生的兴奋点大多在表演上，其分析常常浅尝辄止。相比之下，复述故事似乎倒还落实了一些东西，然而对于这样一个妇孺皆知的故事，其情节还需要大张旗鼓地复述吗？这种片面追求学生自主，只注重表面繁华而不讲求实效的课其实是典型的“知识缺席”“思维缺席”的课。在整个学习的过程中，学生似乎没有时间静下心来认真地研读文本，深入地思考隐藏在荒诞故事背后的深刻思想意义；也没有时间仔细去揣摩每个人物荒诞言行的根源，领略那一个个鲜明的人物形象；更没有时间去体会那令人难以置信却又让人无法怀疑其真实性的巧妙构思和大胆奇特的想象。在课堂上，学生的口动了，手动了，全身都动了，惟独思维没有动起来。那么又怎么谈得上语文知识的建构和思维能力的培养呢？语文阅读课，到底要教会学生什么？《别忘记语文教学的专责》一文概括得好：一是弄清“写了什么”（内容）；二是弄清“写作目的何在”（主旨）；三是弄清“怎样写的”（文章结构、行文思路）；四是明白“为什么这样写”（行文规律及其后所隐含的人类思维规律）。如此看来，要教好《皇帝的新装》就不那么简单了。我们不能让学生的注意力始终停留在故事的表层，而应该引导学生把握故事的精髓，切实领会鲜明的人物形象，深刻理解这篇童话的寓意，让他们为作者天才般的想象力拍案叫绝！因此，我在设计《皇帝的新装》教学方案时，把培养学生的多种阅读能力放在了目标首位，目的是让学生的思维不再缺席。二、课堂设计：让学生的思维不再缺席以下是我对《皇帝的新装》主要教学环节的设计。一、给主人公添加定语（即“一个____的皇帝”）这一环节属于整体感知课文。尽管学生对故事内容已经比较熟悉，但这一环节仍不可略去。“给主人公添加定语”的预期效果是：第一，调动学生读课文的积极性。因为学生若不认真地读课文，就无法给课文的主人公添加合适的`定语。第二，促使学生理解课文，初步认识和评价文中的皇帝。第三，发展学生的思维。给主人公添加定语，是对该人物进行分析综合的思维过程，是有效的思维训练。第四，培养学生的表达能力，他们必须选择确切而简洁的词语来表达。第五，课堂调查。听听学生给主人公添加的定语和所作的解说，这是教师了解学情的好机会，再据此判断是否需要调整教学方案。二、用“一个字”概括故事这一环节要求学生既要理清情节的脉络，又要把握情节的核心，还要辨明人物之间的关系。这样做，不仅训练了学生把握情节这一重要的阅读能力，而且训练了他们化繁为简、高度概括的能力，大大提高了课堂效率。如我所料，大家十分积极，提出了许多互不相同的“一个字”。怎样挑出最恰当的那个字呢？其一，不能光让学生讨论。大家各执己见，结果还是这么多的“一个字”。其二，不能由教师敲定。这样虽然可以得出答案，但这种灌输无益于培养学生的能力。其三，学生统一认识的过程，就是一个去伪存真、去粗取精的筛选过程，教师顺势把筛选的方法教给学生，是为上策。所以，在学生提出“蠢、笨、新、骗”等数个字之后，我教他们用“三法”验明正身：一.“排除法”，去掉非概括情节而是概括人物的字；二.“检验法”，去掉不能概括全篇情节的字；三.“比较法”，筛选出既能概括全篇情节又能突出本文情节特色的一个字——“骗”。三、找出各个人物和“骗”字的关系为了训练学生把握众多人物形象的能力，区分不同人物在作品中的不同地位和作用，我又设计了让学生找到文中不同人物和这个“骗”字的关系这一教学