花园小学中高年级语文矫正课授课模式方案模式确立的依据依据《语文课程标准》：“在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。本着“目标导学，合作探究、自主有效”和“教为文导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总原则，依据马克思主义关于人的全面发展的教育理论及建构主义理论，我们在小学中高年级矫正课教学中形成了一定模式，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题，主动探究，解决问题，体现以人为本的教育理念。模式的内容及活动程序我们花园学校中高年级教研组，经过反复教研，已研究出一套行之有效的矫正课的课堂教学模式。本着“自主探究、回归生活”的原则，我们确定的模式为：1、整体分析，分类表扬。2、尝试自改，小组互动。3、抓住共性，重点讲解。4、巩固训练，查缺补漏。具体活动程序：（一）、整体分析，分类表扬。别说小孩子，就算是大人，也愿意听表扬鼓励的话。所以，在矫正课上，“表扬”一环节不可或缺。这有利于孩子增强自信心，产生学习这门课的兴趣。发放试卷，分布成绩。此环节让学生明确自己本次成绩在全班中所占的位置，在内心作一个大致比较。找足优点，分类表扬。表扬本次测试优秀者。（95分以上）表扬进步明显的学生。（与自己以前相比）。表扬名次前进的学生。（与同学相比）。表扬生字词掌握好的学生。表扬作文写得出色的学生。表扬最近十分努力，成绩进步不很大，但有进步倾向的孩子。表扬书写认真整洁的学生。（二）、尝试自改，小组互助。学生自己试该试卷。A、通过自己动脑改卷。B、通过查阅资料改卷。小组互助改卷。A、同桌帮助解决疑难。B、小组内讨论仍解决不了的问题。（三）、抓住共性，重点讲解。教师把出错误最为集中的内容，集体讲评，让学生随堂改卷。（四）、巩固训练，查缺补漏。教师出示问题较集中的题目的模拟题目，学生试做。有些价值较大的题目，要加以拓展延伸。对于写作的指导，不仅要让其掌握本次习作的训练内容，更要指导出这一类习作的写作方法及注意事项。以上所诉是中高年级语文矫正课课堂教学结构的基本模式，适合了3——5年级的矫正课教学。在操作时，还要根据测试题的不同特点，选择具体的方式，灵活运用，这样才能获得最佳的巩固效果。