二年级下册《三个儿子》教学设计汇编二年级下册《三个儿子》教学设计汇编（通用12篇）二年级下册《三个儿子》教学设计汇编篇1学习目标：1、提高学生独立识字能力，认识6个生字，会写9个字。识记字形，规范生字的书写。2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。3、通过本课学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。教学重点及难点：识记字形，规范生字书写;通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。课前准备：生字卡片，一个空水桶，一个装满水的水桶教学过程：一.词语导入，复习生字1.出示实物水桶同学们，瞧，今天老师给你们带来了什么?它可以用来干什么?对，在没有自来水之前人们都要用它去打水。2.水桶里放好生字卡片。今天老师带来的水桶里装了许多的词语宝宝，谁能读出来，呆会老师就带他一起去打水。嗓子晃荡胳膊停下拎着水桶沉甸甸聪明(指名读词语，学生跟读三遍;全班齐读;游戏埋炸弹。)3.过渡：词语过关了，现在咱们就跟着三位妈妈一起去打水吧!二.初读课文，感知文意1.自由读文，注意读准字音，读通句子。把不懂意思的句子用波浪线画下来。2.指名答。在文中最后，老爷爷为什么说：“不对吧，我可只看见一个儿子”?过渡：课题中明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢?我们先别急着回答，先来看看在妈妈眼中，自己的儿子都是怎样的?三.学习课文1.默读课文1—6段，用横线画出妈妈评价自己儿子的句子。a.第一位妈妈是怎么评价自己儿子的?指名读——你妈妈平时是怎么夸你的?指导朗读(骄傲的语气)——口语练习说话“既…又…”——全班齐读b.第二位妈妈听了第一位妈妈的话，她又说了什么呢?指名读——从这句话中你可以感受到什么?指导朗读?(骄傲的语气)——全班齐读c.听了这两位妈妈的话,第三位妈妈有什么样的反应?她说了什么?d.出示句子“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”指名读——什么是特别?——指导朗读(平淡的语气)e.全班齐读1—6段过渡：水都打好了，三位妈妈聊天聊的也差不多了，也该回家了。老爷爷呢，跟在她们后面慢悠悠的回家，那这时候妈妈手上都是一桶怎样的水啊?2.指名读第8段a.通过刚才的朗读你感受到了什么?b.默读第8段，用横线画出可以看出水很重的词语。“可重了”，“晃荡”，“走走停停”，“胳膊痛了”，“腰也酸了”.c.出示实物(装满水的水桶)，模拟情境，学生齐读，一个在台上表演。指导朗读.d.采访提水的同学：这桶水重吗?那么这时候，你是怎么想的呢?e.学生接说……过渡：是的，三个儿子都来了。那个既聪明又有力气的儿子来了，他——学生接说：“翻着跟头，像车轮在转，真好看!”;那会唱歌的孩子也来了，他——(唱着歌，歌声真好听。)只有那个妈妈说没什么特别的孩子——(跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。)3.孩子们，这就是妈妈们的三个儿子。你能用这样的句式来说说三个儿子的表现吗?句式训练：一个-----------一个-----------另一个-------------过渡：同学们，我们回到开头的问题，故事中的三个儿子我们明明都看见了，可为什么老爷爷说只看见一个儿子呢?四.总结全文，升华主题1.老爷爷看到的究竟是哪一个孩子?为什么?2.你觉得这个儿子“没有什么特别”吗?你觉得他是一个怎样的孩子?3.同学们，你们最喜欢哪一个儿子?为什么?4.小结：孝顺父母就是那么简单，就像提水这样的小事也能看出你对父母的孝心。就让我们从小事做起，从现在做起，多为父母做一些事吧!五.拓展延伸1.出示三字经，学生指名读.2.小组讨论：平时可以为父母做哪些力所能及的小事?教后分析《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观──尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你认为文中老爷爷看到的应该是哪个儿子，为什么?难道其他两个儿子就不优秀了吗?这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情