《摆的研究》教学设计【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。【教学准备】学生材料：学生自带计时表（小组）、单摆装置一个（铁架台、带挂钩棉线、铜棒组装而成）、大小相同螺帽各三个、记录本。教师材料：学生材料一套、不同的单摆两个、课件。【教学过程】一、引入（5分钟）（课前写好课题：摆的研究）1、师：（师出示上节课的三个单摆）上节课我们已经认识了“摆”，这是我们用过的其中三个摆，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能具体解释一下吗？2、师出示投影记录。这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次，这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次3、现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：快慢）二、用摆做实验：（23分钟）1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？（师根据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆课前演示的实验。）师：这些只是我们现在的猜测，还得找证据证明。2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开实验教学。改变摆锤重量的实验（10分钟）a、改变摆锤重量的实验讨论：为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来操作？（学生回答后继续追问：（1）改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？（2）是不是做一次就可以了呢？）b、出示记录表。师述：老师给大家准备了三颗螺帽，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最后能发现什么？准备好了吗？静悄悄的开始，比比哪组效率高！c、学生实验、记录。（师巡视指导，找好记录）d、数据反馈、汇报小结。（展示两个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。）看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：错号）改变摆绳长度的实验（10分钟）a、改变摆绳长度的实验讨论：为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系，这个实验又可以怎样来操作？（学生回答后继续追问：（1）要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？）b、师述：大家看记录表，我给大家准备了一根2倍长的绳子。c、学生实验、记录。（师巡视指导）d、数据反馈、汇报小结。（展示两小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）其他组的数据，支持这一结论的举手。师小结板书：对号。三、摆的快慢与什么有关：（7分钟）1、师：通过刚才的两个实验，你能回答作业本最下面的问题了吗？我发现：摆的摆动快慢与（摆绳长度）有关。2、请大家把课本打开，翻到P61，阅读课本P61下面的插图和文字。你觉得它们摆的快慢会怎样？3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。（分别记30秒2次。）4、讨论：你发现了什么？你是怎么想的？5、师可根据学生时实际情况进行引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。（课件出示P61图片，红色线条指出两条摆长。）课后反思1、思考一：重视铺垫和延伸对学生思维的引领。《摆的研究》是“摆”这块内容的重点部分，它不是孤立的，是和前面的《机械钟摆》，后面的《做一个钟摆》等内容紧密联系在一起的。所以，在上前面一节课时，我已经在思考：如何发挥它在学生学习过程中的重要作用，起到引领学生思维走向的作用。上一节课的重点活动：做一个单摆并测量的活动中，我给孩子们准备的材料是：每一小组1个螺帽但大小不一样，一段绳子长度也不同。这样每个小组做出来的摆都是有差别的。我为什么要这样做？是自找麻烦吗？（准备一批一样的螺帽和绳子会更轻松？）我想这绝对不是自找麻烦！这样的材料准备，学生活动过后，自然而然对不同的摆的特点会有一个直观的感性的认识。这样，在上今天的《摆的研究》时，学生对“摆的快慢与哪些因素有关系？”这个引领整节课的关键问题才可能会有比较活跃的思维。他们会很自然的想到大小不同的螺帽和长短不一的绳子，于是预测：可能和摆锤重量和摆绳长度有关系。上完这节课，对摆的探究还没有