《大还是小》教学设计《大还是小》教学设计作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的《大还是小》教学设计，希望能够帮助到大家。《大还是小》教学设计1教学目标：1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.结合生活体验，仿照课文句式说话。教学过程：一、复习检查1.做游戏：猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。2.听写学习过的生字“自”，教师点评。【设计意图】复习检查是低年段教学中非常扎实有效的教学方式，要经常加以运用。二、学习新偏旁1.分段指名朗读，随机指导。2.认识偏旁点横头、竖心旁。（1）前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和横的相对位置。（2）观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的'过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。【设计意图】了解偏旁所代表的意思，能帮助学生理解这一类字的含义。3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。三、读读说说1.引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。（2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。（3）句式练习：“有时候，我觉得自己。的时候，的时候，我觉得自己。”【设计意图】结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。2.读儿歌。引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。大还是小有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，来回答！【设计意图】儿歌是低年段学生喜闻乐见的形式，既能起到复述课文的作用，又能让紧张的学习得到放松。四、对比朗读1.朗读最后两个自然段。2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。3.学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大？相机指导朗读第六自然段。4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。五、写字指导1.出示生字“己、衣”，学生观察。2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。3.反馈评价：第一步，展示有代表性的学生作品；第二步，及时表扬或纠正；第三步，学生再次巩固书写。《大还是小》教学设计2【教学过程】一、激趣导入，引出课题，启发质疑1．板书“大”。请大声地读出来。你你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）2．板书“小”。请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。下面，我们一起来读一读。（生读：大小）3．提问：你认为自己是大还是小呢？为什么？（指名回答）4.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学习《大还是小》。（板书课题）5．读了课文题目，你有什么疑问？（师生梳理出主要问题）5．自主探究学习。二、初读课文，学习生字1.有了疑问，那我们到课文中寻找答案吧！请同学们打开课本96页。2.自由读课文。要求：①借助拼音，把字音读准。②画出自然段。③把生字宝宝送回家。3.检查读课文情况4.课文里的字宝宝都认识了吗？考考你课件出示词语（带拼音）：时候觉得穿衣服自己很小快点儿指名读，开火车读，齐读。选一个词说一句话。5.去掉拼音，打乱顺序，你还认识吗？①这些字宝宝需要我们记住，瞧，它们已经迫不及待地跳出来了，你还能认出它们吗？（课件出示生字，去掉拼音，打乱顺序）②说说自己的识字方法。（小组交流，师巡视解疑）③考考你：“我在洞穴里发现了一颗牙。”（穿）我们的识字方法多种多样，有编谜语、加一加、换一换等6.认识新偏旁：彳（双人旁）一撇是单人，一个人，加一撇两个人亠（京字头）高、文忄（竖心旁）快、慢、情，都是和心理心情有关系的.三、再读课文，解决问题1.过渡预设：你们真的是长大了，成为真正的小学生了。可以自己认识这么多生字了，真是了不起啊！那课文中的这个小朋友为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小呢？他到底是大还是小？请同学们再自己读一遍课文，完成下面两个问题：（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？2.汇报交流：（1）“我”觉得自己“很小”。“我够不到按钮的时候