第页课题10大还是小课时2课时教材与学情分析孩子们都希望本人快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文经过3个“有时分”和“更多的时分”把文章紧密地串联起来，构成一个无机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这类矛盾的具体表现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章经过“有时分大”和“有时分小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1．着眼于以先生为主体，让先生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探求、师生感情对读等。2．激趣质疑，培养先生的成绩认识，让先生提出有考虑价值的成绩，并带着成绩读书。3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让先生经过各种方式的读，理解课文。目标与重难点第一课时教学目标：认识时候等11个生字和双立人点横头竖心旁3个偏旁；会写自己等3个字教学重点：正确流利地朗读课文教学难点：领会我自相矛盾的内心世界；会写己衣等字第二课时教学目标：结合插图，领会我自相矛盾的内心世界结合生活体验，说说甚么时分觉得本人很大，甚么时分觉得本人很小教学重点：正确流利地朗读课文教学难点：领会我自相矛盾的内心世界；会写己衣等字教学预备1．制造多媒体课件，预备生字词卡片。(教师)2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(先生)过程设计第一课时一、激趣导入，引出课题，启发质疑1．出示字卡“大”。师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)师：上课时，回答成绩的声响要大。你知道和它意思相反的字是甚么吗？(生答：小)2．出示字卡“小”。师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答成绩声响不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)如今，我们一同来读一读。(生读：大小)3．质疑：你认为本人是大还是小呢？能说说为甚么吗？(指名回答)师：有一个小朋友也遇到了这个成绩，他是怎样回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文标题)4．读了课文标题，你有甚么疑问？(师生梳理出次要成绩)5．自主探求学习。教师出示自探提示一。温馨提示一：(1)自在朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读迟滞。(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个成绩常常比解决一个成绩更重要。”先生质疑答辩的过程，是积极自动发现成绩、提出成绩、分析成绩的过程。鼓励先生质疑是发挥先生主体作用的重要措施，是培养先生自主探求的起点，为更好地理解课文做了铺垫。二、初读课文，学习生字检查自主学习情况。(1)我会读课件出示词语：时分觉得穿衣服本人很小快点儿(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)①指名开火车朗读，师生正音。②齐读。③自主选择一个词语说一句话。④去掉拼音指名读，齐读。(2)我会认①这些词中有些生字需求我们记住，瞧，它们曾经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？课件出示生字，指名读。时候觉得自己很穿衣服快②识记生字：接下去在小组中彼此读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(先生小组内合作交流，教师在各组中巡查，解答疑问。)③我来考考大家：“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下去要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(先生自在选择生字说说本人的识字方法。)④小结：识字的时分，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要留意编的字谜要合理。⑤指名认读，齐读。设计意图：识字教学要特别留意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发先生的识字兴味，在此基础上，鼓励先生运用多种方法识字。三、写字指点(自、己)1．交流说话。师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(本人)如今我们就来写好下方这两个字。(课件出示田字格里的生字：自、己)师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有类似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)2．教师示范书写，先生观察，跟着书写。3．先生描红、写字，教师指点点拨。4．展现评价。设计意图：读帖、描红、仿写、评价是先生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中