如何提高课堂教学效益石林县民族小学杨晓婷目前，我国中小学教育仍以课堂教学为基本形式，要在规定的教学课时内，以较高的质量完成课程标准与教材所规定的教学内容，就必须努力探索符合各学科特点的教学规律，进一步优化课堂教学，以求获得较高的教学效益。这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要课题。下面，我就本次教研活动后的一些体会谈点粗浅的看法：一、优化教学目标，是提高课堂教学效益的前提。教学目标，是整个教学活动的指导思想。每一堂课的教学活动，都应该围绕教学的目的、任务展开，只要目标明确，组织教学时才能有的放矢。一般各学科的系统性都很强，知识的内在联系十分密切，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识又是前面知识的发展和延伸。因此，教师必须对教材深钻细研，真正做到熟悉《课程标准》，吃透教材内容。这样，才能在教学中根据教材内容，确切地把握住每一具体要求的区分度。然后再就知识的完整性，制定出每一课时明确、具体的目标。这样就能有效的增强教学的目的性，使课堂教学处在完整、有序、发展的进程中。１.制定教学目标：一是要适度，从学生的认识特点和班级基础出发，即不盲目求多，也不过于松散；二是要清晰，对要达到的要求指向明确，具备可测性；三是要兼顾，不仅考虑知识能力达到的程度，还要渗透思想品德的教育和非智力因素的培养。2.落实教学目标：一要以认识目标为主线，分层落实；二要以智能目标为核心，主动发展；三要以情感目标为动力，和谐渗透。二、优化课堂结构，是提高课堂教学效益的关键。课堂教学是学生掌握知识的主要形式，它是由多种成分和要素组成的一个综合体。从横向分，它包括时间结构、知识结构、信息传递结构、认知结构及师生双边活动结构、讲练编排结构等；从纵向看，它包括组织教学、复习旧课、新授、巩固、作业、小节等课堂教学的基本环节。课堂教学结构的各个部分联系越协调，结构越合理，时间安排越得当，各部分的个体功能发挥就越佳，整体的功能就能达到优化的效果。根据结构主义教学理论，教师在组织课堂教学时，要着眼于整体优化，即研究课的各个组成部分的联系，相互结合和相互制约的规律，统筹安排各环节的先后顺序、时间长短设置，进行优化组合；又如课的开始设计一个与教学内容极为相关且学生有深切感受的情景，为即将进行的课堂双向交流活动作好铺垫，课中如何抓住重点，引领学生积极思考与探索、课尾如何巧作安排，强化教学效果，从而使课堂教学成为一个完整的整体。1.在素质教育思想的指导下，坚持“五为主”。即以发展为主旨，以学生为主体；以教师为主导；以教材为主源；以练习为主线。2.实现“五要度”。即复习铺垫要“高效度”；导入新课要“强力度”；传授知识要“参与度”；巩固练习要“多角度”；课堂总结要“高浓度”。三、优化教学方法，是提高课堂教学效益的重要措施我认为教师的角色主要在于“导”（即诱导、引导、疏导、指导）发挥教师“导”的作用，就能促进学生“学”的兴趣，“教”必须效力于“导”，必须服务于“学”。1.着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”。（1）要注重巧设悬念，善于造成学生渴望、追求的心理状态。（2）要鼓励学生发现问题，善于从“确信无疑”中看出问题。（3）要在学生不易产生疑问处设疑，启发学生动脑筋。（4）要抓住本身的矛盾，激发学生思考。（5）要鼓励学生破除迷信，提倡怀疑精神。2.着力于引导，变“死学”为“活学”。引导的关键之（1）是：使学生明确教学目标及要求，利用学生的好奇心理，激发学生学习的欲望，提高主动学习的积极性，使学生“想学”；引导的关键之（2）是：注意发现并收集普遍存在的共性问题，设疑、设障，及时调控学习进程，使学生掌握科学的学习方法和独立获取知识的技能、技巧，使学生“会学”。引导的关键之（3）是：让学生学会思考，自己去感悟认知过程引导的关键之（4）是：鼓励学生主动提问3.着重于疏导，变“难学”为“易学”。教师的疏导作用在整个教学活动中也是不容忽视的。既有对学习方法上的疏导也包括心理活动方面的疏导。对学习能力不同的学生，要分析他们发现思维的特点、个性，要重视利用学生在发现知识、解决问题过程中的成就感，也要让那些一时有困难的学生看到自己的希望，有信心坚持学习，使全体学生均在这里找到自由学习、展开想象、创新意识的空间，发挥各自最大的潜能，养成自主学习独立思考的学习行为、胜不骄败不馁的道德情操，为终身学习的历程打下良好的基础。4.着手于指导，变“学会”为“会学”。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，教师在教学中发挥主导作用，教师要先扶后放，循序渐进，首先教师要帮助学生养成课前预习的习惯。课前布置一定的自学内容等，让学生通过自己的努力掌握一些基本知识。其次，教会学生学会根据今天的学习内容设计作业，不但巩固今天所学的知识，而且体验到成功的快乐，不再讨厌做作业。最后教师要充分发挥小组