语言教学与研究年第期制订《中级汉语课程词汇大纲》的原则及理论思考陈灼《中级汉语课程词汇大纲》是北京语言学院现代汉语专业所制订的《中高级对外汉语教学等级大纲》中的七门课程词汇大纲之一。在制订这门课程词汇大纲的过程中,语言学界对语言本质的探‘讨禾对语言认识的深化,为该大纲的制订者提供了理论依据。本文仅就制订大纲的原则谈谈对有关理论的实际运用。我们希望本文所提出的观点、认识以及一些做法能得到专家、学者和同行们的指正。中级阶段的起点定在哪儿,与基础、高级阶段如何衔接,始终是大家餐遍关注而又十分令人困扰的难题,而制订大纲、包括词汇、语法、功能、文化首先遇到的就是这些问题。其实,每个阶段、每门课程的情况大都如此。下面先从制订大纲的原则谈起。一选择词汇不仅要注重数量标准,更要注重质量标准。关于词汇数量的确定。《中级汉语课程词汇大纲》数量的确定,是与这门课程的性质及其教学目标、授课时数密切相关的。中级汉语课,是汉语专业的主干课,必修课。以语言技能训练为主,并辅之以必要的语言知识、文化背景知识的讲授。©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net这门课程的主要特点是它的综合性、基础性。所谓综合性,即这门课要围绕限定的语法、词汇项目进行听、说、读、写的综合训练。基咄性,是指在教学内容上要通过对中级阶段的基本词汇、基本语法、基本功能文化项目的学习训练,打好中级阶段的语言基础。根据以上的教学目的和要求,并参照国家汉办的水平等级标准,本大纲规定,刚升入二年级的学生应该掌握常用词语个左右,通过二年级的学习,词汇量可由个词扩大到个词。所增加的这个词的训练,应由二年级的门课程共同完成,而主干课中级汉语应承担其主要部分。本大纲所筛选、确定的个词是这样组成的。总词汇量甲级词乙级词丙级词丁级词超纲词以上各级词汇数量及比例的确定是根据国内外基础汉语教材中词汇量的调查统计。初、中级阶段精读课年一年的试卷分析。国内外中、高级汉语教材中词汇量的调查统计。国内外有关的辞书、频率词典、教学大纲、水平等级大纲。其中《汉语水平词汇与汉字等级大纲国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部,北京语言学院出版社,年。以下简称“水平词汇大纲,’和《汉语水平等级标准和等级大纲中国对外汉语教学学会汉语水平等级标准研究小组,年,北京语言学院出版社为制订《中级汉语课程词汇大纲》的重要参考和依据。关于词汇质量的确定。©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net以往有关的此类大纲更多地都是从词汇的数量去统计、规定,而对词汇的质量缺少必要的标准和要求。正如国家汉办的基础科研课题《外国人学习与使用汉语情况调查研究报告》中所说“我们对中高级阶段三种程度在词汇方面的要求分别是,,。应该说,这只是量的界限,而无质的差别。”制订一门课程的词汇大纲,不应仅仅是词汇数量的叠加和甲、乙、丙、丁各级词汇所含数量的比例。作为语言训练体系中的词汇大纲,实质是一个由各级词汇有机组合、构建起来的词汇系统,既是词汇系统,那就不应仅仅是量的世界,更重要的是质的世界。所选各级词汇的质量标准、原则是什么为什么要选这个甲、乙级词、个丙级词、个丁级词、个超纲词进入词汇大纲而不是其它的甲、乙、丙、丁级词呢此问题将在后面谈到要保证所选词汇的质量,首先就要解决中级起点的质量问题。个词是中级的起点,但这只是数量上的指标,没有质量标准。《水平词汇大纲》中的甲级词乙级词一。面对这个词汇实体,我们确定的个词在什么地方划界难道就按照甲、乙级词的频率、等级把一年级升入二年级的界标划在第个词的频段上难道第二语言学习者学习一种语言、习得一种语言的规律就是按照频率、等级的层阶线性上升的吗基础阶段的学生到底掌握了哪个词哪些是复用式掌握了哪些只是领会式掌握,①还需在中级阶段巩固、扩展和深化还有哪个甲、乙级词没有掌握这一系列问题的提出和解决不但关系到大纲选择词汇的质量标准,而且关系到语言学习、语言教学的理论问题,并涉及语言学、社会学、教育学、心理学、交际学、文化学等多个领域。理论的思考和研究是我们制订大纲的科学基础。语言学家对语言、语言的本质是什么这一间题,进行过多层次、多角度、全方位的探索和认识,现在还在继续“语言学家对语言本质的认识并不©1994-2008ChinaAcademicJournalEl