课堂教学教学的概念教学的定义教学与教育两个概念既有联系又有区别。教育指一切培养人的活动，广义的教学与此概念相近，是指教的人指导学的人进行学习活动，能者为师，不分场合、内容的“父传子”、“师教徒”的活动。狭义的教学是指学校教育的基本形式，是专指各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动，既有课堂的，也有课外的。因此，我们可以将教学定义为：教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。教学既是科学，也是技术构成教学的要素教师学生书本（教科书）教学环境教学的若干原理师生互动教师是主导性主体学生是发展性主体合作教学教学相长教学水平的分类及其作用记忆水平的教学解释性理解水平的教学探究性理解水平的教学选择有效地教学模式教学模式的概念2、教学模式的结构七要素：（1）教学理论基础（2）教学目标（3）教学程序（4）实现条件（5）师生角色（6）教学策略（7）教学评价3、教学模式的功能（1）构造功能（2）解释功能（3）启发功能（4）推断功能4、经典教学模式述略（1）着眼于信息处理的教学模式概念形成模式概念形成模式的程序与策略概念获得模式概念获得模式的程序与策略先行组织者模式先行组织者模式的程序与策略探究训练模式探究训练模式的程序与策略（2）着眼于人际关系的教学模式角色扮演模式社会探究模式的程序与策略（3）着眼于人格发展的教学模式（4）着眼于行为控制的教学模式直线式程序解释问题确认解答衍枝式程序凯程序课堂交往一、教学是师生交往的过程1、交往的概念课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所形成的人际互动。师生在交往过程中建立起心理联系，进行着思想交流、文化传递，所以师生是学校中最基本的人际关系，是学校教育教学活动的基本方式。学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，改善自己的不良行为，修正提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合社会的期望和要求。2、交往在教学中的作用教学是交往过程，教学目标是通过师生交往实现的。这种交往反映的是教师与学生都是教学过程的主体，是彼此关系的创作者，是有效教学所必需的。交往是认知、情感沟通的过程、交往是信息交流的过程交往是符号交流的过程交往是多维度的二、课堂教学中的师生交往模型三、影响课堂交往的因素四、形成有效课堂交往的策略课程课程的概念课程是作为实现学校教育的课题、实现学校教育目标的手段或媒体而存在的，它反映了学校教育有目的、有计划的展开过程。任何教育过程都涉及知识、技能、能力、态度或是情感等方面的因素，即都涉及“教什么”的问题。从这个意义上说，课程的问题是一个永恒的主题。课程概念的多样性我国宋代朱熹“宽著期限，紧著课程”。其中“课程”就含有学习范围和进程的意思。在西方“课程”一词来源于拉丁语，意指“跑道”。现在用来指学校课程，即教学内容和计划。课程是随着社会的发展而演变的。在汉代起，封建社会的学校以儒家的《诗》《书》《礼》《春秋》《易》五经为学校课程。宋代开始又以《大学》《中庸》《论语》《孟子》四书为学校课程。在西方，奴隶社会的学校课程有古希腊斯巴达的“尚武”和雅典的“崇文”两种类型。中世纪的学校课程充满了神学的色彩。文艺复兴以后，重视古典语文的教学。随着科学技术的发展，自然科学进入了学校课程。课程的概念因不同的研究者或实践者对概念的使用而有所不同，从研究者所给出的定义看，都有不同视角。比较典型的定义有：在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动，这类经验被称为课程。学习者在学校的指导下所学得的全部经验。学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划。课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探讨。课程是一种学习计划。……课程的定义每一种课程的定义都有其社会背景、认识论和方法论基础，如果把各类课程定义加以归类，大致可以分成六种类型：课程即教学科目课程即学科，或指学生学习的全部学科-----广义课程，或指某一门学科------狭义课程。这种定义的实质，是强调学校向学生传授学科知识体系，是一种典型的“教程”。然而，只关注教学科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等对学生成长的