会计学第三目是“纸币”，逻辑顺序是纸币与货币(huòbì)相比具有许多优点——纸币是由国家或地区发行的、强制使用的价值符号——纸币发行量必须以流通中所需要的金属货币(huòbì)量为限度。课标要求1、知识目标：（1）商品的含义及其基本属性。（2）分析货币的产生过程，归纳出其本质和两个基本职能。（3）认识纸币的产生、含义及其流通规律。（4）认识常见的信用工具（信用卡、支票、汇票）的用途(yòngtú)和使用方法。（5）掌握外汇和汇率的含义，以及人民币币值稳定的意义。2、能力目标：（1）培养学生学会透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力。（2）通过简要说明纸币的含义和作用，学生能够懂得制造假币是违法行为，并了解保护和正确使用人民币的相关知识(zhīshi)，提高鉴别假钞的能力。（3）通过演绎信用卡、支票等几种信用工具的使用，学生能感受现代经济生活中正确使用信用工具的好处和便利，增强学生在日常生活中积累相关知识(zhīshi)和能力的意识。教学重点：理解货币的本质及其基本职能、纸币(zhǐbì)。教学难点：纸币(zhǐbì)。教学方法：讲授法、自主学习、讨论等。课时安排：2课时（或3课时）问：“同学(tóngxué)们，这是什么？”商品使用来交换的劳动产品。学生讨论并回答：同学正在使用的物品怎么来的？是不是都是商品？什么样的东西才能成为商品？讨论后作出进行点评。商品必须是劳动产品，不是劳动产品不叫商品；劳动产品只有(zhǐyǒu)用来交换才是商品。设问并回答：商品有哪些基本属性？阅读课本第三段点评：商品既然是劳动产品，它里面就消耗了人类劳动，凝结在商品中的人类劳动叫商品的价值。人们购买商品是因为它有用，能满足人们的某种需要，具有使用价值，因而商品具有使用价值和价值两个基本属性。（2）、货币的产生与本质设问(shèwèn)：指导学生思考，购买商品是需要货币的，商品和货币是不是一起产生的？学生：看书并回答。教师点评：最初的商品交换是直接的物物交换，随着交换的扩大，交换的难度越来越大。因为交换成功必须是交换双方(shuāngfāng)都需要对方的商品。在交换中人们发现，某种商品大家都乐意接受，把自己的商品先换成它，在用它去换自己需要的商品，只要交换两次就成功了。于是，这种大家都乐意接受的商品，就逐步从商品中分离出来，成为商品交换的中间媒介，我们把它叫做一般等价物。在历史上，充当一般等价物的商品很多，如贝壳。可展示“与贝有关的汉语言文字”说明。（引导学生找出金银的特点）。教师总结：人们固定的用金银而不是其他商品来充当一般等价物。当人们固定的用金银充当一般等价物的时候，我们就把金银这种商品叫做货币。因此，货币就是从商品中分离出来的，固定的充当一般等价物的商品。货币的本质就是一般等价物。教学(jiāoxué)过渡：货币产生了，它在商品交换中起什么作用呢？（1）价值尺度价值尺度就是作为衡量商品价值大小的尺子，把商品的价值，也就是包含的人类劳动多少用金银表示出来。提出问题(wèntí)：金银为什么成为价值尺度，衡量商品价值大小？教师点评：因为金银是商品，有价值。教师点拨：在商品流通中，货币发挥(fāhuī)了什么作用？学生活动：思考并回答问题。教师点评：货币充当商品交换的中间媒介，这种作用或者叫职能，叫做流通手段。教师：在商品流通中，货币能否是观念中的货币，而不用现实货币？教师点评：货币执行流通手段必须是现实货币，因为它是财富的代表。设问：同学们看教材第6-7页六自然段内容，思考：货币产生后的商品交换方式，给商品生产者带来什么样的威胁？学生活动：思考、回答问题。教师点评：商品流通中，由于买卖是分开的，生产者只有卖出商品，付出的劳动才能得到补偿，否则，就会亏损，甚至破产倒闭。因此(yīncǐ)，生产者必须为购买者着想，生产适销对路、质量好的商品。教师活动：同学们想想，货币可以交换一切商品，是不是流通中的货币数量越多越好？学生小结：价值尺度与流通手段(liútōnɡshǒuduàn)的异同点（1）纸币的产生学生活动：阅读教材P8页第一自然段，思考下列问题：什么是纸币？纸币为什么能代替金属货币执行流通手段职能？教师点评：纸币是由国家发行的，强制使用的货币符号。因为在商品流通中，人们只关心货币能否带来价值相等(xiāngděng)的商品，不关心它本身是否足值，所以，可以用货币符号――纸币，代替它执行流通手段职能。这样就产生了纸币。例1：解放前夕，国民党不断滥发纸币，中国陷入了极其严重(yánzhòng)的恶性通货膨胀，法币１００元可买的物品，１９３７年为２头牛，１９３８年为１头牛，１９４１年为1头猪，１９４３年为１只鸡，１９４５年为１条鱼，１９４６年为１只鸡蛋，１９４７年则为三分