浅谈新课程理念下课堂教学评价的实施宁东第一小学王磊一个人的自我概念不是生而有之的，也不只是独自积累的结果。它是通过他人对自己的评价，以及与自己地位相似者的比较而逐渐形成的。学生往往通过教师及同伴的评价来认识自己。因此，教师的评价和学业成就是影响学生自我观念的重要因素。青少年正处在自我意识的觉醒时期，在这个时期，别人对他的评价会使其格外敏感。因而，教师对学生教学评价的态度往往是极具决定性的，不留意的语言虐待就会伤害学生的自我概念或使学生的自我概念发生变化。但是，传统评价不顾学龄阶段学生的这一心理特点，不断让学习困难的学生经受失败的痛苦体验。随着失败次数的增加与失败体验的加深，学生的自尊、自信逐步殆失，自我贬低倾向更为严重，自我概念更趋恶化，从而形成恶性循环，导致内部动力机制的彻底丧失。在新课程理念下的课堂教学评价则坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，从学生原有的基础出发，关注学生成长与进步的状况，坚持对学生实施鼓励性评价，促使学生主动发展自己，始终保持着向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。在教育教学过程中，应时刻为学生的创新而精心营造课堂氛围，让学生大胆展示自我，张扬个性，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。一、期望—成功的台阶美国著名心理学家罗森塔尔的实验效应和中国的“西施效应”都以证明﹕信任和期待能激发学生的智慧和潜力。马克思说过：“只有用爱来交换爱，只能用信任来交换信任”。这种爱和信任能有效地消除师生间的“情感障碍”，填补“心理鸿沟”。教师要厚爱学生。首先，教师要对学生抱有积极的期望与要求，相信学生有获得成功的愿望与潜能，并通过各种态度﹑表情和行为将这种暗含的期待渗透到具体的教育教学环节中，巧妙地传递给学生﹕每一句话都对他们包含深情，每一个眼神都寓含期盼；每一个手势都表达出对他们的尊重；每一个动作都给他们以鼓励。学生一旦获得“期望”的信息后，就会产生“激励”的效应，继而在由此期望所引导的教育过程中逐渐内化这种期望，争取学习成功的愿望与需要得到激发，形成初步的发自内心的对于自身发展的期望；其次，教师要不断地为学生创设成功的机会，采取赞许﹑表扬﹑鼓励﹑委托等方式﹕如根据“希望生”的兴趣和特长让他们担任班干部；出墙报﹑负责兴趣小组﹑检查督促卫生等工作；鼓励他们对班级的计划﹑活动发表见解，发动他们提出活动方案并参与组织指导……在教育方法上，变保姆式为自主式，封闭式为开放式，灌输式为输导式，给予学生一定的独立自主和自治的权利。真正做到生活中处处都有“希望生”的席位，各项活动中都有他们表现的机会，让他们切实尝试成功的快乐。二．找准评价的支撑点—学生的优点当前中小学教育中存在着一个普遍现象﹕教师往往认为学生的优良行为是理所当然的，熟视无睹，甚至认为对学生“给好心，不能给好脸”，吝啬地褒奖学生，而对学生出现的小问题却非要持“放大镜”态度。因而，在教育过程中，教师对学生的批评往往多于表扬。许多学生，正是在传统评价的压力下，由“单差”变为“双差”，由学校的“差生”变以为社会的“差生”。也许我们教师很少想到﹕我们眼中的“希望生”，并不是一天就形成的，而是在多年的不正常的教育环境下，在批评多﹑训斥多﹑责怪多﹑冷眼多的逆境中成长起来的。他们很少甚至从没有听到过表扬或称赞的话。他们对周围的人往往有一种本能的戒备心理，即“心理障碍”。正是这堵“墙”堵塞了教师对他们的教育，影响了他们的健康成长和进步，不拆除这道“墙”，教育工作是难以有效地进行下去的。正如苏霍姆林斯基所说:“相当一部分差生是教育造成的”。而要改变这些差生，教育本身的责任是不可推卸的。我们主张找学生的优点，是因为我们必须承认每一个孩子都有“闪光点”。有“闪光点”的孩子就有进步、发展的希望。教师要善于发现学生身上的优点，及时鼓励。抓住了“闪光点”，也就找到了转化的起点，要创造条件让他们尽可能地发挥长处。如有的学生理解能力差而记忆力好，教师就可要求他们多阅读作品，在读中理解，并请他们在全班同学面前背诵，再向他们提出更高层次的要求。经过实践，学困生就会由衷地觉得自己“并不苯﹑“并不差”，“天生我才必有用”。总之，鼓励性评价就是为学生的优点提供一个可供成长的环境，帮助每一位学生正确地认识自我，找到自己赖以进步的“火花”，哪怕这火花还十分微弱，但一经点燃，就有可能“星火燎原”，从而激励学生扬起前进的风帆，驶向胜利的彼岸。三、增强学生的自信心。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。“自信心是成功的秘诀”这句话