浅谈低年级学生阅读习惯的培养新课标指出语文课程应致力于学生语文素养的培养和发展。语文素养的形成不是单纯由教师的传授完成的，也不是一种语文学习的终结状态。而是由学生自主地把优秀的语文文化成果内化为自身的涵养。全面提高学生语文素养的关键在于阅读。新课程要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。对于低年级学生要求能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣、和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验。老师应在教学中重点加强对学生阅读的指导，教给学生阅读的方法，培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯。要让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。因此，从小培养学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。在此，来谈谈低年级学生阅读习惯的培养。培养专心阅读的习惯。面对低年级的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们认识的字不多，如果强行给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣。这就要求老师要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣。同时了解学生感兴趣是哪些读物，作到心中有数。低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯，对于低年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。比如运用读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式，采用现代化的教育手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象。从而激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。为此，我平时在教学时就要求学生听课、预习乃至读课外书时手必持笔，在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划，这样，有利于加强阅读材料的感染力，唤起再造想象，又易于集中阅读的注意力。例如在教学《桂林山水》一课时，我通过多媒体课件让学生感受到桂林山水的美，再让学生来当小导游来介绍，唤起学生的兴趣。然后我再让学生课后去收集描写祖国大好河山的美好语句，我们再来交流。同学们都积极响应，完成很好。这样，既培养了学生的阅读兴趣，又增加了他们的阅读量。二、培养广泛阅读的习惯。小学生都有很强的求知欲，不要只把学生禁锢在枯燥的课本之中，还要通过广泛的阅读来开阔学生的视野，拓宽学生的知识领域。因此，训练低年级学生广泛开展阅读课外书的习惯，对他们今后阅读习惯的形成，有很重要的作用。在平时的学习生活中，每天利用固定时间让学生进行自主阅读，可以读故事、童话、歌谣、儿歌等，教师教给阅读方法之后进行交流评价。对阅读能力强，阅读效果好的同学予以表扬奖励，长此以往学生就会养成广泛阅读的习惯。例如，我利用每天的早读或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得这样精彩，也会无形中受到感染。而且我有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事，从而喜欢上读书。三、养成阅读积累的习惯。新课程标准在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。那么，语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从低年级开始就应该注重阅读的积累。日积月累，不会作诗也会诵。这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗词的背诵是很重要的一部分，要给学生布置适当的背诵任务，定期检查以达到目的。其次，积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读中获得的各种语言材料，抄其中好的语句所用。我在三年级就让孩子们专门制定了一个“精彩句段”本，在每一页上我设计了几项，有：“我的收获——总结一周来你的学习、生活或者观察到的一切”，“好词佳句——20个”，“格言警句——摘抄三、五句”，“我背诵的课文”，“老师的话——老师评价”等内容。背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记，还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣。这样改变了以往学生不喜欢写日记或小短文的毛病，孩子们积极参加。例如我教关于名人的一组课文时，我就布置学生回去查找你了解的名人的故事，摘句。第二步，叫学生读一本关于写名人的书。第三步，谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方。这样层层深入，学生不但要找书，还要读、抄、同时还要思考，这样让学生不再是被动的阅读，而是无形中把阅读