《春江花月夜》教学设计教学目标：主备人：1、引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。2、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。3、了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。4、继续培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力，进一步提高学生的审美和鉴赏水平。教学重点：展开联想和想象，体味诗歌意境。教学难点：把握水乳交融、优美深邃的景、理、情。课时安排：两课时教学步骤一、导语设计：自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，是个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程。所以说，月亮在中国文化中的象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。同时，那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总会引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：如张九龄的《望月怀远》中的诗句“海上生明月，天涯共此时。”李白的《静夜思》中的诗句“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”以及杜甫《月夜忆舍弟》中的诗句“露从今夜白，月是故乡明”等描写月亮的诗句，不胜枚举。而在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。二、作者介绍及背景提示（一）、作者张若虚（生卒年月不详），唐代扬州（今江苏）人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境（二）、解题《春江花月夜》是乐府旧题。相传其曲调为南北朝时代南朝陈国皇帝陈叔宝所创，属宫廷艳辞，如“妖姬脸似花含露，玉树流光照后庭”，但此篇却描写了明月笼罩下的江水花林的自然景色，对生命现象进行探索，抒发游子思妇的离情别绪。清新活泼、融诗情哲理于一体，开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家。”闻一多称之为“诗中的诗，顶峰的顶峰”。三、指导诵读，以读传情，读、悟交融。1、教师配乐范读，学生展开自己的想象深入文本其中，初步把握文本内容。2、在初步了解文本的前提下，学生集体再读诗篇，进一步了解文本内容。要求：教师作配乐范读时。要求学生在欣赏的同时能够结合具体诗句内容，展开丰富的想象与联想，把语言文字还原成既符合原作的描绘、而又带有学生自己审美情趣的画面，进而走进这画面中去。在这其中，想象是至关重要的。提示：大家知道，诗歌往往具有语言的简练性，内容的丰富性和思维的跳跃性这些特点。这就要求我们在欣赏诗歌的过程中，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，借以弥补因诗歌语言的简练而导致诗歌内容的简单和诗歌思维的断层这一缺点，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。这就是置身诗境的方法。四、具体赏析诗歌（缘景明情）1、集体朗读诗歌第1——8句，思考：前八句以写景为主，试分析这八句都写了哪些景物？你能不能将这些景物表现的画面用自己的语言描绘出来？这些景物共同构建了一幅怎样的意境？明确：①、分别写了春、江、花、月、夜五种景物。紧扣题目写作，开篇就描写了这五种景物，景物极多，但以月亮统摄各种景物，由大到小，由远及近，层次分明一一展开。②、春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片③、这些景物共同构建了一幅充满朦胧气息，优美、恬静、空明的意境。2、阅读9——16诗句，思考：此八句重点说了什么？作者在这其中抒发了怎样的情感？明确：①、此八句重点说了作者由眼前美景进而转向了对人生、对宇宙的思考和探索上。由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。提示：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇想：究竟是谁最先在江畔看见这明月呢？江月又在什么时候开始