ICT整合于教育的心理学研究一ICT（含CAI）用于教育的回顾六十年代CAI作为程序教学的一种高级形式七十年代与CAI同时，有CMI，也有信息学的出现，有的中学开始教信息学八十年代初，程序设计语言作为第二文化的观点流行。八十年代中，强调计算机作为工具九十年代初，多媒体学习环境下，以及网络和信息高速公路发展的条件下学生学习特点的初步研究九十年代后期以来,网络教育大发展,简称E-Learning.(廿世纪七十年代和八十年代)计算机应用于教育的三种不同模式：我国八十年代的探索我们曾经做的研究工作(2)计算机辅助教学的理论与实验研究我们的研究影响IT应用于教育效果的诸因素关系模式图环境变量教师变量学生变量IT应用效果九十年代的ICT应用的扩展（1997－至今，迅速发展阶段）多媒体和计算机网络引进学校帮助创造丰富的学习环境把ICT整合到国家的整个课程中在线和远程教育的发展(e-Learning)随着互联网和数字技术的迅速发展,网络教育成为一种强有力的、全球性的、交互式、动态的以及经济的教育模式.网络教育是指利用互联网的功能特性和内容资源建立有意义的学习环境，以支持促进学生的学习活动，实现学生的发展。网络教育在其发展过程中有各种不同的名称:基于网络的学习(WBL,Web-basedLearning),基于网络的教学(WBI),在线学习或在线教学(Onlinelearning,Onlineinstruction,),以及分配式学习(DistributedLearning),等等.有人把所有这些都概括为电子学习(E-Learning).网络教育的核心是一种基于超媒体的教学程序；以WWW为基本平台；辅之以email、视频会议系统、新闻组、BBS，聊天室等软件和手段进行教学网络教育存在许多教育和教学的理论问题值得我们进一步探讨(3)基于多媒体、网络的认知学习过程及其学习环境设计的研究九十年代的重点议题：信息技术进入学校教育，这不仅仅是增加一门信息技术课程，也不简单是为其它学科教学提供一些教学软件，而是将与整个学校课程整合（一体化）起来，从而在教育目标、教育内容、教育方法、教育组织、教育评价等各个方面引发深层的变革（后面讲第二个问题再作分析）。强调了教师培训在信息技术教育应用中的关键作用，对我国教师的信息技术培训做了调查，并对教师培训的内容及组织方式问题做了研究。硬件和软件条件整合而不是附加（对ICT能做什麽和不能做什麽的认识,ICT不能代替教师）教改意识、教学和学习理论（教学设计思想）教师培训（理论和IT技能）传统教学BA不用IT大量用ITCD开放教学小结：信息技术与教学整合的进程不同时期对计算机应用的三种模式的认识--计算机作为心理工具的意义对三种应用模式的再认识——计算机作为心理工具的意义二信息技术在教学中的整合信息技术与教学整合的进程什么是不整合？技术和教学两张皮，或者技术只是点缀技术本位：为技术而技术，有什么技术用什么技术只是把技术附加到传统的教学框架中重形式，表面效果一）信息技术的角色：从媒体观到生态观一）信息技术的角色：从媒体观到生态观一）信息技术的角色：从媒体观到生态观二）信息时代的整合性学习3C模型信息技术背景下的整合性学习模型三）信息技术在各种学习活动中的整合四）信息技术在各种学习活动中的整合四）信息技术在各种学习活动中的整合四）信息技术在各种学习活动中的整合三未来研究的展望二）学习模式与学习环境设计三）实践推广与效果评价谢谢！Email联络：chenqi@bnu.edu.cn