《启蒙运动》课堂观察案例杭州市余杭高级中学历史组[基本情况]任课教师：刘美（杭州市余杭高级中学，历史一级教师。）教学内容：《启蒙运动》课堂类型：课堂探究型观察类型：专题性观察活动背景：课堂观察已成为我校教研活动的品牌。在改进听评课方式，切实提高课堂教学有效性方面具有积极独到的作用，课堂观察活动正在成为我们历史组推进课题研究、提高教学有效性的主要抓手！[课前会议]（一）刘美老师说课（5分钟）一、说课题启蒙运动作为西方资产阶级第二次思想解放运动，在教材中上启文艺复兴，下启19世纪以来的文学艺术，地位重要。但新教材分两课阐述启蒙运动——“理性与自由的启蒙”、“主权在民的政治启蒙”，内容分散，不易于学生学习和理解，因此在教学中我采取了教材的整合，两课并一课。启蒙思想丰富多彩，教学上有进一步发掘的空间。二、说目标知识目标：了解启蒙运动的背景；知道孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭的主要政治主张；体验进步思想对社会发展的重要意义。能力目标：提高学生利用素材，获取和处理信息的能力。情感态度与价值观目标：感受和认同启蒙思想家们的进步主张。三、我的想法1、针对启蒙运动的背景、内容和影响这几块相对分散的内容，我最终选用了康德的一篇介绍启蒙运动的文章《什么是启蒙》把这三个部分串联起来，使教学流程显得更加流畅和自然。2、通过所有流程和互动设计，凸显启蒙运动的真谛——理性。3、运用大量文字、图片资料，化抽象为具体。四、说过程第一环节：导入。通过引起学生对启蒙老师的回忆，结合康德对启蒙的定义，引入课题。第二环节：通过康德对启蒙运动真谛的总结，进入启蒙运动的内容。通过三组文字材料，突破重难点，解读伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭的主要观点。第三环节：通过康德对启蒙运动障碍的思考，展开启蒙运动背景的探讨。引导学生从政治、经济、思想、和科学的角度思考，感受社会存在决定社会意识的历史规律。第四环节：通过康德对启蒙运动影响的评价，结合图片资料，分析启蒙影响。第五环节：联系现实，进行课题总结。（二）交流（10分钟左右，）郑怡：我们这个教材把《启蒙运动》用两节课分开，确实大家都反映不是很科学，前面第一节本身也很单薄，本身也就是在讲思想主张，内容合并的确很有必要。另外，我发现有一个地方，可能很有新意，你是导入之后，第二步通过文字材料先说主张，然后到第三块再说背景，这样颠倒的意图是什么？刘美：这个跟我采用的串联方式有关系，我主要是用康德的关于启蒙的材料，在他的行文顺序上也是先讲启蒙的真谛，然后再讲背景和影响。所以我就这样安排了。谢根祥：这也符合学生的认知规律，首先明白是什么，然后明白为什么和怎么样。你本身连是什么都不清楚的情况下，先去说为什么，学生可能在理解上会感到很困难。俞艳萍：对，许多人也是这样安排授课内容的。刘亚萍：你在教学的环节上怎样安排？重点和难点放在哪里？刘美：教学的环节主要是四个大块——课堂导入、通过材料解读内容、解读背景和解读影响。重点放在启蒙思想家的观点主张，难点就是要让学生理解启蒙思想家这些抽象的思想主张。华婷：在《学科教学指导意见》的教学目标里，有一个关于康德思想的发展目标，这里你怎么处理？刘美：康德的这块内容我没有把它放在这堂课里，按照《学科教学指导意见》的发展目标，这部分内容是要上的，但首先是因为我们对教材内容进行了整合，二课并一课，内容本身就比较多了；然后，从课程的安排上，象伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等人的思想本身就比较丰富，而康德的思想和它们的区别较大，比较难以在这堂课中整合处理；另外，高一会考对这部分内容未做要求。谢根祥：另一方面，这堂课的思路就是按照康德的言论串起来，其实康德的思想在这个过程中也已经有所体现，我觉得发展目标的要求以这种方式来体现也是一种策略。姚伟建：这个专题里面，都是在讲思想解放运动，那么如何将前面的内容结合起来看问题？刘美：这个本来我是不想联系比较的，我觉得要讲清启蒙运动的理性就已经很难了，内容就很多了，但后来我征求了蒋春华和刘亚萍的意见后，觉得还是有必要联系一下，毕竟启蒙运动也是承前启后的，所以我最后就是简单地把它跟文艺复兴比较了一下。（三）确定观察角度（2分钟左右）教学目标预设观察点：毛宏良和华婷老师；课堂对话的有效性观察点：俞艳萍和刘亚萍老师；课堂问题设计观察点：谢根祥老师；学生学习过程中的倾听与互动观察点：蒋春华；课堂教学中素材资源运用观察点：郑怡和姚伟建老师。谢根祥：希望大家在下周三之前能认真研究相关主题，开发、改进观察量表，为本次课堂观察活动的圆满成功打好基础。[课中观察]上课前，观察者提前来到教室，根据所选观察点确定观察的位置。上课的时候，观察者根据观察任务，运用观察工具分别进行着观察和记录。观察量表如下：余杭高级中学