化学能与电能说课稿化学能与电能说课稿化学能与电能说课稿《化学能与电能》说课稿各位评委、各位老师：大家好!我说课的内容是新课标人教版高中化学必修2第二章第二节《化学能与电能》第一课时。下面我就“教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计”五个方面展开我的说课内容。教材分析（一）说教材1．地位和教材的内容要求地位：本节课是新课标人教版高中化学必修2第二章第二节《化学能与电能》的教学内容，是电化学中的基础内容也是核心内容。内容安排在化学必修1《氧化还原反应》﹑化学必修2《化学能与热能》等内容之后，符合学生认知发展规律。从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用；从思维角度看，“将化学能直接转化为电能"的思想，是对火力发电中“化学能→热能→机械能→电能"思维方式的反思和突破。此外,本节内容对发展学生逻辑推理能力，提高学生科学素养，培养科学探究能力，将理论应用于实践,以及知识系统化及结构化的形成都起着重要作用.教材的内容要求：（1）火力发电的原理、过程及优缺点(2)化学能与电能的直接转化（3)原电池的概念及本质（二）说教学目标知识与技能：(1)举例说明化学能与电能的转化关系及其应用.（2）用自己的话解释原电池的概念及本质。（3）能够制作简易的水果电池.过程与方法：（1)查阅相关资料，提升处理信息的能力。（2）通过科学探究的过程理解原电池的概念、本质.情感态度价值观：通过对原电池概念及本质的探究、水果电池的制作培养浓厚的学习兴趣,体会合作学习和探究学习的愉悦感。（三）说教学重、难点重点:化学能与电能的直接转化难点：原电池的概念及本质二、学情分析（一）知识层面：1、在人教版必修一第二章第三节“氧化还原反应”中，学生已经理解了氧化还原反应的基本概念、特征及其本质.但是，他们并没有在化学中的电现象和物理中的电现象之间建立联系。2、在本章第一节“化学能与热能”中，学生已经学习了“化学能与热能”的关系，了解化学能与热能在的相互转化；但是，他们并不具有“化学能→电能”的思维方式。（二）方法技能层面：1、学生已经具有基本的实验操作技能2、学生已经习惯了科学探究在学习中的操作过程（三)心理层面：1、学生已经获得了基本的化学思维2、学生的心理发展接近成年,能用抽象的思维方式概括出事物的本质3、学生具有极强的好奇心和创造性思维三、教学目标的确立及其依据三、教法、学法（1)采用以实验探究的方法为主导，综合运用观察法、实验法、发现法、讨论法等方法。(2）借助问题探究、实验探究、计算机多媒体技术等辅助手段。四、教学过程（一）创设情境，激发学生的好奇心和求知欲【5min】由格林太太的假牙导入新课。格林太太诉说病情--—一次车祸后在黄金假牙旁装了颗不锈钢的假牙。但那次车祸以后，格林太太就老是头疼。四处求医就是治不好。后来，一位化学家为格林太太揭开了病因.请问这病因是什么?请你开个药方。以加深对原电池形成条件的认识.（二）教师引导，进入新课的学习（1）查阅资料:化学能转化为热能、电能在生产、生活中的应用。提出问题：物质中的化学能在什么条件下能转化为电能呢？又是如何转化的呢？(2）多媒体呈现火力发电的基本原理图，分析其中的能量转移过程，组织学生讨论活力发电的优缺点。分析火力发电图像，提出能量转化的过程.并且问火力发电的利与弊？引入化学能直接转化成电能。【设计意图】本环节主要采用“问题导引式教学”，以问题和任务为驱动,学生沿着问题的线索,自主学习，自主探索,自主发现，亲历知识形成的全过程,从能量转化的角度分析火力发电的原理，认识火力发电的本质是氧化还原反应.面对火力发电的利与弊，教师提出“能不能将化学能转化成电能？"突破“化学能→热能→机械能→电能”的思维方式,快速进入课题.学生在在讨论过程中，形成高效利用燃料，积极开发高效清洁燃料的意识。（三）分组实验，探究化学能与电能的直接转化【15min】学生4人一组，分组进行探究实验，共同完成两组对比探究实验,在已有氧化还原知识基础上，逐渐体会化学能如何转化为电能。教师要及时捕捉学生在探究过程中碰到的问题或困难，适时予以指导和调控，防止学生在探究过程中出现盲目性、随意性与低效性。【设计意图】以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。(四）讨论、推测得出原电池的概念及本质【4min】由学生先总结，老师后总结;展开师生互动，分析锌铜原电池的原理。(五)得出结论【9min】学生分组，动手操作动画模拟实验，思考交流,并归纳总结形成原电池的条件.【设计意图】新课标人教版高中化学必修2这一节内容中，并不要求学生掌握原电池形成条件,所以安排动画模拟实验