静水流深，学海踏歌——我读《教学革命——蔡林森与先学后教》语文科组刘细妹有一种课堂，它似江海深流，表面波澜不惊，静影沉璧，水底下却是惊涛狂澜。有一种教学，它似深春夜雨，看起来不动声色，寂静朴实，却能随风潜入夜，润物细无声。这就是“先学后教，当堂训练”模式下的课堂教学。它把学习的主动权还给学生，让学生学得起劲、扎实；把教师从虚华的教学形式中解放出来，让教师教的纯粹、有效。假期里我看了《教学革命——蔡林森与先学后教》一书后，更深一层地领悟了这一教学模式的精髓。书中反反复复地强调蔡林森校长评价一节好课的标志，不是看老师用了多少种教学方法，也不是看该节课堂有多热闹，而是看学生是否安静地、紧张地学。这让我不禁想到了“静水流深”一词，确实，我们的教学就是要把学习的主动权还给学生，让学生能够像水一样静下来蕴藉实力，像深流一样潜行不止最终到达成功的彼岸。静下来，紧张地学，也只有这样，我们的学生才能自信扬帆，学海踏歌。静水蓄力——静是学有所成的前提我们的古人常说：“静能生慧”、“静虚则明”。然而现代人却很难忍受“静”。一提到“静”，人们总是把它和无声无息、了无生气联系在一起，认为“静”就是空虚，就是寂寞，就如一潭死水，激不起半点生命的涟漪。我们的课堂也是这样，害怕“静”，难以忍受“静”，处处躲着“静”。特别是新课程改革提出：“要想尽各种办法调动学生的学习积极性”后，有些老师错误地理解了积极性的内涵，以为静下来的课堂学生就没有了热情和积极性。所以他不能让他的课堂有一丝静息的机会，总是想尽办法利用各种影音、视频手段将课堂打造得热热闹闹，激情四溢。然而，蔡林森校长却不这样认为，他独具慧眼，深刻地认识到“静”对于学生学习的必要性，因此，他在“先学后教，当堂训练”教学模式中特别指出：“教师的唯一任务，就是让学生静下心来，埋下头来钻进书本去理解知识。”“如果一节课没有这样的几分钟十几分钟，那这节课就完了。”由此可见，蔡校长把“静”提高到了课堂教学的首要位置。其实，这儿的“静”是指外在环境的静，更是一种内心情态的静。心理学指出：“静”是人定心思考的必要因素，所以，在强调“书声琅琅”“热闹扩展”的同时，也不能忽视了“静思默想”，因为它是学生学习成功的前提。我还记得自己第一年站上讲台的时候，也是这样，特别害怕课堂静下来，只要有一点那么静息的空间，我就坐立不安，因此我总是把课堂讲得满满的，一整节课都在满堂灌。看起来课堂确实热闹了，学生参与性也很高，然而考试成绩一出来，我顿时傻了眼。后来我去听了有经验老教师的课，经过他们的指导，我终于明白问题的症结所在。我及时调整自己的课堂，不再满堂灌，适时让学生静下来，给学生潜心会文，“沉浸浓郁，含英咀华”的充分时间和空间，事实证明，静下来的学生，能够充分调动他们的生活经验和知识积累，从不同的角度对所学知识进行不同的理解、研究，使知识真正在脑海中越来越清晰，越来越深入，越来越为他所用。这，不正是我们的教学所一直追求的吗？二、深流潜行——紧张是学有所成的保证“上课要像考试一样紧张”，这是蔡林森校长反复说的一句话。这和前面同样是蔡校长所说“让学生静下来学习”岂不自相矛盾吗？这个疑问让我不禁想到了一个从黄河边归来的朋友说过的一番话：黄河中游有一段，看上去就是凝滞不动的浑浊泥浆，然而连搏击过激流的黄河船夫，也不敢在那里放船，因为河心是活的，没有谁能说清它究竟有多深，更没有人知道在它平静表面下，隐藏着多么巨大的骇浪狂澜。这，多么像“先学后教，当堂训练”模式下的课堂教学！表面看来是安安静静的，朴实无华，甚至是枯燥的，教师并没有教得多么精彩出色。然而，参与其中的学生，他们的思维、智力却得到了惊涛骇浪似的训练，因为整个课堂，他们都在紧张地学着！他们为了完成某个任务或目标而不懈的努力，全力以赴，心无旁鹜，全神贯注，聚精会神！在整个课堂中，学生像深流潜行一样，不停地再现知识，不停地书写、不停地讨论、不停地思考、不停地运用……他们高度紧张，心无二用地利用了每一分每一秒，一堂课下来，自然学之有效，学有所成。其实，这样的课堂才是高效的课堂。“先学后教，当堂训练”教学模式之所以能创造杨思、永威的奇迹，除了我们表面看到的“静下来”之外，更有课堂内质上的“紧张”作保证。追求高效的课堂一直也是我校老师孜孜不倦的目标，《教学革命——蔡林森与先学后教》正好为我们目标的实现铺就了坦途，那就是“让课堂紧张起来”！只有真正“紧张”的课堂才能“高效”。心理学研究结果表明，学生在适度紧张的精神压力和焦虑状态下，学习效果最佳。正如戈登·克罗斯所说的：“很明显，忧虑充当着动机激发者的重要角色……紧张起来准备干。”这就要求我们教师在以后的课堂教学中，首先要对学生提出具有一定难度的目标，并通过“先学”让学生对完成这一目标产生一定的焦虑感、紧迫感，从而适度地激发学