教学幽默在实践中的应用安肃镇张丰二中张春梅鲁迅说过:"中国人也是不长于幽默的人民。"这种民族性格特征在老师群体中显得更为突出。中国自古以来讲求"师道尊严",老师高高在上,师生关系极不平等;"不苟言笑"成为教师行动的规范模式。在中国传统文化的影响下,教师的幽默被遏制,甚至消失,幽默成为与教师角色行为相矛盾的一种因素。现代教学中学生的主体地位越来越突出,不仅要求学生学会,会学,而且要使学生乐学.实现这种目标的途径多种多样,而运用教学幽默就是其中的一条.苏联著名教育家斯唯特洛夫就曾经指出":教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默."因此,对现代教师来说,了解教学幽默的本质和功能,掌握教学幽默设计的技巧与方法,提高自身的教学幽默艺术修养是必要的,这不仅有利于增进教师自己的教学情趣和魅力,还有利于活跃课堂气愤,沟通师生之间的情感,激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量,并促进学生非智力因素的发展一教学幽默的本质和内涵教学幽默,是教师在教学中表现出来的一种幽默感,使学生在笑声中进行认知活动,在师生关系融洽,课堂气氛活跃,学生情趣饱满的情况下学习和掌握文化知识,它在于寓庄于谐,"庄指教学内容的科学性、规范性、严肃性,谐指教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动性"教学幽默的运用必须作到以庄为基准,寓庄于谐.寓庄于谐的教学幽默本质,符合现代教学方法中的启发式教学的指导思想,教师从学生的实际出发,采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性.教学幽默在注重教学内容的科学性的同时,还重视教学方法的趣味性和生动性,重视学生在学习过程中的能动作用,重视调动学生学习的积极性和主动性.一个??整的教学幽默一般包括,引起悬念、渲染铺垫、反转突变。(例如:学生不喜欢老师上课有位老师上课时说:"前天有个同学对我说,不喜欢我上课,我问他为什么,是因为我讲课不生动吗他说不是;问他是不是觉得我罗嗦,他说不是;问他是因为我讲的不深刻吗,他也说不是。后来我问他到底是为什么,他笑了笑说,我盯得太紧,让他看不成小说。"学生在不由自主发笑的同时,悟出其中的含义。二课堂教学中教学幽默的必要性,有些人认为教学是臆见严谨的事情,把幽默带进课堂,使学生在教学过程中哈哈大笑有失大雅,甚至给人轻浮,滑稽的感觉,其实不是这样的,教学幽默是高雅,睿智的表现,并且有教育意义,事实上,把幽默应用于中小学教学是必要的,教学幽默与教学的严谨并不矛盾,两者可以完美的结合,教学的内容和目的必须作到严谨和科学,正确而严???的教学和目的,才能保证学生学习的科学性和有效性,才能使学生朝着正确的学习方向前进.而教学幽默应用于教学,能够活跃课堂气氛,有效的激发学生学习的积极性和主动性,更有利于学生在愉快中掌握严谨的知识,明显提高教学效果.例如上海向明中学数学高级教师王大任讲解"鸡兔同笼"这个问题时,就引入了教学幽默,加强了学生对的理解和记忆。鸡兔同笼:有头45个,足116只,问鸡兔各有几只按一般解法,自然可以设鸡有X只,兔有Y个,然后列方程组解之即得。这种解法当然没错,但是,王老师的处理却别具匠心。他下令:"全体兔子立正!提起前面两足。"全班同学哄堂大笑,都非常惊讶。"现在每只兔子和鸡的足数是一样了,上面有45个头,下面有多少只脚呢""2×45=90(只)""和先前相比,少了多少脚呢""少了26只。"这26只脚哪里去了""被兔子们提起来了。""那么,现在你们该知道笼里有几只兔子了""26÷2=13(只)!"学生们欢叫起来。由此,抽象的数学题在王老师的生动,形象而具体的讲解中,变的有趣,易懂了.生理学家认为,人处在紧张的脑力劳动的状态下很容易疲劳,这是,如果能笑上一笑,紧张的大脑就会的到休息,消除疲劳.再有,人集中注意力的时间是有限的,尤其是意志力比较差的学生,他们在四十五分钟的课堂上不可能始终保持注意力集中的状态.教学中适时的加些幽默,能减轻他们的疲劳,松弛他们的紧张的神经,进而有利于接受和掌握接下来的知识.另外,教师在教学中难免会遇到突发事件,如学生上课迟到,交头接耳,搞小动作或者恶作剧等等,这时,运用教学幽默往往比严肃的批评和大发雷霆更有说服力,更易于学生接受,.而且能保持教师的威信,又不致于使学生陷入尴尬的境地,也??会使突发事件过分干扰教学的正常进行,同时,还能显示出教师的机灵和灵活变通,博得学生的尊敬和佩服总之在教学中适时,适当的运用幽默是非常必要的,但一定要有限度,对其滥用,就会使学生把注意力集中在幽默的外在形式上,而忽视了教学的内容,影响教学.教学幽默也就失去了其自身的质,变的庸俗不堪,因此在课堂上,教学幽默的运用要服从教学内容和课堂气氛的需要,以教学效果和学生的反馈作为衡量教学幽默运用限度的依据.教学需要幽默,国外特别重视教学幽默的作用,因为它可以带来欢乐,使得课堂气氛不致单调。苏联著名教育家斯威