数学课中别忽略了“说”[摘要]语言是我们生活、学习中必不可少的。一方面人们的感觉、知觉是用语言概括表达出来的；另一方面人们是通过语言活动表达自己的思想，并且调节自己的思维和行为。所以，培养语言能力就显得特别重要。《数学新课标》也明确提出：学生能清晰有条理地表达自己的思考过程。做到落笔有凭有据，说话有条有理。这就要求我们老师在数学教学活动中，别忽略了“说”。多培养学生的数学语言表达能力。通过说增强学习兴趣，加深理解与贯通，培养思维能力，提高课堂教学效率。[关键词]说、过程、条理、表达语言是我们生活、学习中必不可少的。一方面人们的感觉、知觉是用语言概括表达出来的；另一方面人们是通过语言活动表达自己的思想，并且调节自己的思维和行为。所以，培养语言能力就显得特别重要。《数学新课标》也明确提出：学生能清晰有条理地表达自己的思考过程。做到落笔有凭有据，说话有条有理。这就要求我们老师在数学教学活动中，别忽略了“说”。多培养学生的数学语言表达能力。通过说增强学习兴趣，加深理解与贯通，培养思维能力，提高课堂教学效率。而现在许多教师在课堂教学中，注重关注学生计算能力的培养，考试成绩的优异。而很少关注学生的口头表达能力的培养。课堂教学中存在教师讲的多，学生讲的少，年级越高越是如此。教师一言堂的现象普遍存在。把课堂教学的“双向活动”变成了“单向活动”，把活生生的学生，变成了一只只装知识的“容器”。大家普通满足于学生说出的是与非，或者说出了多少，至于说话是不是完整，说话的顺序是否颠倒合理，往往不太在意。这样对于学生思维能力的培养，帮助不大。怎样通过多种渠道，提高学生的口头表达能力呢？个人认为可以从以下几个方面入手。一、提倡学生大胆“说”俗话说，熟能生巧。学生只有在不断的说“错”中，才能越说越完整，越说越正确。在日常教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听，别插嘴”等等地影响。反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。因此，在教学活动中，教师应努力创设一个民族、平等、和谐的教学环境，让学生不惧说，乐于说，愿意把自己的想法、思路告诉大家，和学生打成一片，与他们共同学习，共同讨论，使学生感到老师的可信，学生参与教学活动的欲望就会被激发出来，学生的思维活动也会活跃起来，表现欲望也随之大大增加。同时，教师还应该鼓励学生说，即使学生说错了，也要进行一定的肯定与鼓励，鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严；要唤醒自卑的学生，使他们发现自己；要爱护出错的学生，使他们多受启发。二、创设条件大家“说”由于班额的原因，一节课40分钟，不可能照顾到全班学生，让每一个学生都有机会回答老师的问题。这就要求老师多给学生一个机会。小组合作的方法，就很好的解决了这个问题。让哪些没自信、自卑、自闭的学生，有了一个交流探讨、发表自己意见的平台。在小组合作的时候，教师应共同参与，多注意哪些不愿意参与或没能力参与的学生，给他们更多的帮助，提高他们的自信心，给他们下一步的大胆说创造条件。三、教育学生正确“说”数学课教学中，常常要使用到数学学具。其实，使用学具的过程就是学生思维活动的过程。在活动中，教师要引导和鼓励学生把操作过程和最终结论有序的说给大家听一听。以此培养学生说话的有序性、思维逻辑性和语言概括能力。另外，在交换意见的同时，也交换了想法，开阔了思路，提高了学生的思维能力。例如:在教学长方形面积时，我给学生每人12个1平方米的小正方形，让学生拼成不同的长方形，并进行记录，然后讨论分析，由此推出长方形的面积公式：长*宽=长方形的面积。最后，我还让学生说说面积公式的推导的全过程。由于学生参与了公式的推导，自然更加容易记住公式，使用公式了。数学是一门严谨的学科，有些定理、概念，一就是一，二就是二。因此在教学中，要求学生表达时力求体现语句的准确性。比如学生常常说错的：除和除以。12是4的3倍，4是12的1/3等等。教师在教学时，不光要学生说出大概的意思，还有力求说话完整、准确。四、激励学生多方面“说”1、教师示范，学生模仿“说”。在数学教学中，要让学生准确、完成的表达，首先，教师要自己能娴熟的进行表达，起到一定的示范作用。教师在公式、概念、定理的阐述上一定要准确、恰当。特别对某些特定词的表述上，语句的逻辑顺序上，一定要到位。为学生运用数学语言起良好的示范作用。2、教给方法，学生完整“说”。随着年龄的增长，学生的口头表达能力也在不断趋于完善。在训练学生语言的完整性时，教师要循序渐进。例如：可以先让学生从复述简单的式子开始，然后复述一定的句式，让学生模仿着说完整。如“要解决……，首先要知道……，接着要知道……，最后怎样。”先让学生模仿说，渐渐学会简单的套用。3、融会贯通，发散地“说”。所谓发散地