数学课堂中的快乐长丰县杨庙中心小学甄芹芹要让教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣，儿童只有在愉快的气氛中进行学习才可以消除紧张的情绪，保持旺盛的精力和学习的兴趣。教师如能引导学生投入丰富多彩的数学学习活动中去，让他们经历一个丰富生动的活动过程，经历一个由自己去发现创造的过程，这样才能让孩子在快乐中学习，他们学得轻松教师才能教得轻松。一、爱学生，激励学生教师的爱与关心是一种无形的评价也是一种催化剂，能增强学生的自尊心、自信心和上进心，上数学课时学生都希望得到老师的赞赏、信任的话语。这就要求教师对事业、对学生都充满爱。爱是教育的动力，那是愉快教学的一个特点。在课堂上教师要以欣赏的眼光对学生并加以热情的鼓励，如：“你是怎么想到的，真了不起，教教老师好吗?”“你真棒，说的真好。”如果学生说错了教师当然不可以讽刺挖苦学生甚至体罚学生，那样会伤害孩子们的自尊心，创造一个愉快的轻松的学习环境，使学生没有学习负担。教育是爱的事业，作为教师应充分意识到师爱之神圣，要立足于平平淡淡的真诚，在教育这方净土上，播撒春风化雨，润物无声的永恒。亲其师则信其道。如果学生不喜欢这位老师他很可能对这位教师所教的课程产生厌恶，导致学生不愿上这位教师的课或者上课时他调皮捣乱；当学生对他的老师有了好感往往就会对老师所教的课程感兴趣，并积极主动地学习，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境，这样在课堂中学生才会保持一个愉悦的心情来投入到数学的学习中。二、创设有效情境，激发学生的兴趣。为什么我说“有效”情境，因为在创设情境激趣时我见过不少教师因为激趣所以激趣，常常游离于数学内容之外的“包装”。教师把创设情境仅仅看做提高灌输教学效率的手段，而忽略了情境作为教学的有机组成部分，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用；还有就是创设的情境内容常常与生活常识相悖的“杜撰”，不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的，“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。所以创设情境激发兴趣要有真实性，要有“数学味”，要有吸引力，只有这样才能很好的激发学生的兴趣。再来说说兴趣，兴趣使学生对外事物广泛的好奇心，满足好奇心是人与生俱来的无止境的本能欲望。教师精心设计教学，就是要激发学生的好奇心让他们愿学、乐学。如在教学《吨的认识》时，我通过创设河马、长颈鹿、小猴子等小动物过桥的故事情境去串联本课数学知识，让学生在生动具体的情境中快乐的学习数学。在新课的开始，我用多媒体播放动画：河马、长颈鹿、小猴子等小动物过桥，可是桥的限重3吨，再分别给出各个小动物的体重，可是它们不知道该怎样过桥才是安全的，你能帮助它们吗？生动动画吸引着学生们的眼球，趣味化的数学问题，又使学生的积极性马上被调动起来。学生以帮助小动物解决问题为己任，并随着故事情节的不断变化，不知不觉的完成所有练习，使学生的数学学习过程变得生动有趣，让学生在获取数学知识的同时对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极参与到探索和尝试的教学中来我认为这才是有效的创设情境，激发兴趣。三、将数学生活化，激发学生的兴趣溶学习于生活，以生活促学。现实生活中有一些素材虽离学生很近，但又远离他们的实际生活。教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷实际生活中的数学，为课堂服务。如教学简单条形统计图一课时，可以通过放一段天气预报的录像引入，让学生知道气象预报为我们的工作、生活带来很多的方便。而这些方便是天气预报员通过把每天、每月、每年的天气情况进行统计而形成的，从而引出简单的条形统计图。在教学中出现的所有统计图都是来自于生活中，如学生开运动会的统计图，学生为灾区捐款、捐物的条形统计图，这就可以让学生自然的从生活实例中学会新知识。联系生活可以降低学习的难度，教学时如果过分依赖书本，照本宣科，学习起来会很不轻松，因为教材是高度概括的知识，省去了大量的分析。如果适当地还原到生活中去，使他们知其然也知其所以然，这样比直接灌输的效果好得多。生活是数学生存的土壤，数学让生活变得更为美丽，更有规则，生活是多姿多彩的，作为教师要引导学生去欣赏，感受生活中的数学美，只有与生活联系密切了，学起来才会很轻松，才会逐渐溶入到数学学习中去。四、游戏、竞赛体验数学乐趣游戏竞赛适合小学生爱动、好玩的特点，因此，把趣味性很强的游戏竞赛活动引入课堂，营造情绪高涨让学生乐于去学。如针对乘除法口算题，我把扑克牌带入课堂，让学生同桌玩扑克牌游戏，两人各出一张牌，能做除法时既要做除法又要做乘法，谁快速背出口诀并说出结果就算谁赢，而两人所出的扑克牌就归谁。又如在认识几分之一时，我设计掌声表示的得数的情境，使学生兴趣大发。“8个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个？”“啪啪啪啪”，4声清脆的响声，回答了这个问题；“4个苹果平均分给2个小