《等式的性质》教学设计《等式的性质》教学设计（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《等式的性质》教学设计（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《等式的性质》教学设计1教师请学生准备好课堂所需的笔、练习本、课本等。师：好，上课生：x=6，x=2师：你能估算出方程的解吗？带着这个问题我们来学习今天的内容。师：下列四个式子有什么相同点？生：都是等式师：所以我们总结出用等号表示相等关系的式子，叫等式。通常用a=b表示一般的等式。师：好，下面我们就来学习等式的性质。师：把一个等式看作一个天平，把等号两边的式子看作天平两边的砝码，则等式成立就可看作是天平保持两边平衡。师：已知a=b，在天平两边同时加上c，天平怎样？生：平衡。师：那你能得出什么结论？生：a+c=b+c师：已知a=b，在天平两边同时减去c，天平怎样？生：平衡师：那你能得出什么结论？生：a-c=b-c师：已知a=b，在天平两边相应加上另一个a和b，天平怎样？生：平衡师：在天平两边相应加上另两个a和b呢？生：平衡师：在天平两边相应加上另c个a和b呢？生：平衡师：你能得到什么结论？生：ac=bc师：同样道理，同时缩小呢，能得到什么结论？师：所以我们能够得到等式的性质，谁能来总结一下？师：要注意些什么呢？生：1、等式两边都要参加运算，并且是作同一种运算。生：2、等式两边加或减，乘或除以的数一定是同一个数或同一个式子。生：3、等式两边不能都除以0，即0不能作除数或分母。师：用等式的性质我们来解方程，大家来看下面的几道题。师：大家来讨论一下解方程就是最终把方程化简成什么样的形式？生：经过对原方程的一系列变形（两边同加减、乘除），最终把方程化为最简的形式：x=a（常数）师：总结的非常好。那也就是说，即方程左边只一个未知数项、且未知数项的系数是1,右边只一个常数项。师：下面大家来练习几道题。师：好，下面我们来看几道题生：（1）2x0.5，根据等式性质2，在等式两边同时乘2生：（2）2+3，根据等式性质1，在等式两边同加3生：（3）-3y，等式性质2，在等式两边同时除以4师：回答的很好，好，下面我们来看另外几个题。师：看下面的这个选择题选哪个？生：选择D师：好，我们来看下面一个选择题，选什么？生：选D师，回答的很好，很正确。师：好，我们来总结一下这节课学习了哪些内容。《等式的性质》教学设计2教学内容：苏教版教科书第1～2页的内容。教学目的：⑴在具体的情景中，让学生理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，初步会用列方程解决一步计算的实际问题。⑵在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，让学生经历将情景问题抽象等式规律的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象能力和推理能力。⑶学生在数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流等习惯，获得成功的体验，培养对数学的学习兴趣。教学流程：一、谈话导入，明确探究的目标。⑴出示天平图，增加感性认识。出示天平图。让学生说说对天平的认识；⑵明确探究的目标。教师总结，引导学生们明确探究的话题——等式中存在的规律；出示图片情境。二、自主探究规律。⑴自主看图填空。学生自主完成的看图填空。⑵同桌交流。交流填写的内容，辨析答案的正确性；交流发现的规律；引导学生理解规律。⑶举例验证发现规律的正确性。班级举例；同桌举例验证。⑷适当推理。由等式的性质——“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。这是等式的性质。”进行适当的推理。希望推理出“等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果仍然是等式。这是等式的性质。”三、规律的引用。⑴出示方程，引发学生的求未知数的兴趣。出示上节课学生列出的部分方程x＋50＝150和2x＝200，谈话：你知道x表示多少，介绍你的想法。⑵引用规律解方程。在学生的介绍中，张扬用等式解方程的数学根据。⑶规范解方程的格式。x＋50＝150解：x＋50－50＝150－50x＝100⑷学习验证答案的方法。方法：代入法。格式：把x＝100代入原方程，100＋50＝150，x＝100是正确的。⑸练一练。解方程x—30=80。⑹全课小结，完成作业。小结：解方程，求方程中未知数的值的过程，叫做解方程。作业：练一练1～2。《等式的性质》教学设计3[教学内容]五年级下册第3～5页例3、例4，“试一试”和“练一练”，练习一第4～6题。[教材简析]这部分内容主要引导学生通过观察、思考和交流，初步理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”这一等式的两条基本性质之一，初步学会运用这一性质解只含有加、减关系的一步方程。在此之前，学生已经初步认识了等