时间:2011年12月6日地点:上海市敬业中学课类:安庆四校赴上海联合培训公开课执教:黄银天《病梅馆记》教案教学目得1、感受作者对清朝封建统治者摧残人才得愤慨之情与要求改良社会得强烈愿望。2、掌握文中“绳、夭、病、复、全”等实词与“以”、“之”等虚词得意义与用法。3、理解文章内容,领会“托物言志”写作手法。教学重点理解文言词语,疏通文句,理解“托物言志”手法特点。教学难点理解文言词语与文章得寓意。教学方法:点拨启发,合作探究,练习归纳,多媒体辅助等教学时间一课时教学过程与思路:说“梅”观“梅”,导入新课。山川草木,构成人类生活得自然环境,也就是引发灵感与哲思得源泉。无数歌咏树木花卉得佳作,由花木意象生发得名篇,林林总总,异彩纷呈。仅说歌咏花中四君子之一得“梅”,就有数不清得名篇佳作,梅花,大家见过,也学过不少关于它得诗词,一起回忆一下。引导学生记诵咏梅得诗文名句,问:“梅”在您得思想中就是以怎样得形象存在得？或,梅在您得观念里代表何种精神？点拨:“冰雪林中著此身,不同桃李混芳尘。忽然一夜清香发,散作乾坤万里春。”(元王冕);王安石:“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不足雪,为有暗香来。”陆游:“零落成泥碾作尘,只有香如故。”毛泽东:“俏也不争春,只把春来报。”等等。(引导学生想想说说,体味梅得文化意蕴与精神:不畏艰险、与众不同、坚强、忠贞、美丽等。)这说得就是梅,其她山川草木花卉呢？“古之人观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽,往往有得。”“蒹葭苍苍,白露为霜”拨动了思念思贤之情;“吾问养树,得养人术”柳宗元悟得官戒之理;龚自珍,面对晚清之梅,特别就是满目得病梅,那就是怎样得慨叹？诵读课文,体味作者字间文意与情怀。1、诵读学法指导:读准字音,断清句读,体味轻重抑扬中得情感之味。首先听配乐范读,点拨强调,练习指正后,学生诵读实践。自由诵读(快慢不拘,大小声皆宜,但绝不可默读)引姚鼐语“大抵学古文者,必须放声疾读,又缓读,只久自悟。若但能默瞧,那终生做外行也。”集体诵读(掌握节奏、控制语调、字正腔圆,抑扬顿挫。)点拨练习:(1)给下列加点得字注音:以欹()为美明诏()大号斫()直遏()其生气甘受诟()厉多暇()日鬻()梅(2)注意句读标断①未可/明诏大号/以绳天下之梅也②又/不可以/使天下之民/斫直③以夭梅病梅为业/以求钱也④梅/之欹/之疏/之曲,又/非/蠢蠢求钱之民/能/以其智力/为也⑤有/以文人画士孤僻之隐/明告鬻梅者⑥文人画士之祸/之烈/至此也(3)体味情感强烈之句,揣摩文意与情怀。同时关注文言词语得意义与用法,作翻译练习。①而江浙之梅皆病。文人画士之祸之烈至此哉！②予本非文人画士,甘受诟厉,辟病梅之馆以贮之。③呜呼！安得使余多暇日,又多闲田,以广贮江宁、杭州、苏州之病梅,穷余生之光阴以疗梅也哉！三、抓住情感突破口,研习课文,整体感知,理清脉络。体味情感(——无限同情,满腔悲愤。引导学生从课文找出表达悲愤情感得语句)1、“泣之三日”为病梅而泣,“夭其稚枝、遏其生气”如泣如诉何其悲凉,激起读者得共鸣。2、皆产梅”与“梅皆病”遥相呼应,写出病梅之广、数量之多、语气之沉痛。“文人化士之祸之烈至此哉”更就是义愤填膺;一声“呜呼”更就是令人荡气回肠。作者怎能不悲、不叹、不恨、不愤？这真就是一腔悲愤寄梅中。3、预设研习问答。生:梅花。师:有没有不同得见解？(多数学生七嘴八舌地说“病梅”)师:很好,大多数同学初步把握了文章得主要内容。“梅”与“病梅”得区别还就是很大得。谁能够说一说这个区别？生:“梅”就是自然得,“病梅”就是经过摧残得,不健康得。师:作者从哪几个方面来写病梅得？请同学们浏览课文进行概括。(板书:病梅产地、病因、后果;疗梅行动、决心)(对文意得较为详细得检测)(五分钟)师:梅就是怎么被弄成病态得？快速找准6个动词。(生陆续找出)(板书:斫、养、删、夭、锄、遏)师:连用这六个动词有什么效果？生:写出了她们对梅得摧残就是多么地残酷狠毒。师:那么就是谁把梅弄成了病态？“她们”指得就是谁？“江浙之梅皆病”恶果得产生,哪些人就是罪魁祸首呢？明确:①文人画士――品梅标准:曲→欹→疏②鬻梅者――摧残梅花:斫→养→删→夭→锄→遏生:文人画士师:她们并没有种植梅,为什么说就是她们在摧残梅呢？生:她们用自己得标准引诱养梅得人去摧残梅。(此问希望学生能最终理解文人画士或有些人品梅得标准)师:面对“江浙之梅皆病”得情况,作者得表现就是什么？找出三个动词。生自由回答,师板书。(板书:泣、疗、贮)师:从文中瞧,作者疗梅得具体措施就是什么？此问不难,学生自由回答。(板书:纵、顺、毁、埋、解、复、全)(以上三问就是对课文得细化,引导学生进一步研究课文)(六分钟)5、点