中学科学教学中的视觉空间智能分析朱晓斌店口镇二中摘要：多元智能理论是20世纪90年代以来西方最有影响力的教育心理学理论之一，也是我国基础教育课程改革倡导的理论之一。视觉空间智能是多元智能理论中具体的智能之一，主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，这种智能在画家、建筑家、航海家身上表现突出。结合中学科学教学内容的特点，视觉空间智能主要体现在空间结构、颜色、概念图的应用等三个方面，教师教学中可以使用自制模型、多媒体和概念图等措施来提升学生的视觉空间智能。关键词：中学科学教学；多元智能；视觉空间智能；化学模型；颜色；概念图新一轮基础教育课程改革为新世纪中国教育改革与发展带来了生机。课程改革试图通过课程体系、教材、课堂教学结构、模式和方法的变革实现基础性、多样性和选择性的统一[1]。基础教育新课程改革离不开课程理念的创新。作为这次新课程改革理论支柱之一的多元智能理论告诉我们：人的智能是多元的，每位学生都有他的优势智能。因此，我们的教育应该关注每个学生的基础知识和基本技能，同时要重视价值观教育和学生精神、道德的发展[2]，还应该挖掘每个学生的潜力，发展其优势智能，促进每一个学生的全面发展。一、多元智能理论概述多元智能理论是世界著名发展心理学家、美国哈佛大学教授霍华德·加德纳博士的最新心理学教育理论。迄今已有近20年的历史，引起了世界的广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一，它和以往的认知理论相比具有更广泛、更深刻的关于人类思维的新观点。加德纳的多元智能理论突破了传统智力理论所依据的两个基本假设。加德纳认为，就本质来说，智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。[3]”就结构来说，智力是多元的，不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相对平等的多种智力，人除了言语－语言智力和逻辑－数理智力两种基本智力外，还有视觉－空间智力、音乐－节奏智力、身体－运动智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力等八种甚至更多，每一种智力又各自包含次级智能和多种构成要素。而视觉－空间智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，这种智能在画家、建筑家、航海家身上表现突出[4]。二、解析视觉-空间智能1、视觉－空间智能加德纳教授为我们提供了对视觉－空间智能独特的注解。首先，他明确把“视觉”与“空间”相联系，使“看”变得更为广义，也更接近人类视觉的本质；而且，他更进一步赋予其“智能”的内涵，并从这个前人所未见的角度考察“视觉”和“空间”之间的联系和相互作用，其要点如下：1）除了看平面（主要是文字等书面符号体系），还看立体（对任何能够刺激视觉感受的媒介或物体感兴趣），强调视知觉包含着对立体空间的把握[5]。2）除了真实的目击（外在视觉），还包括头脑中的“看”（内在视觉）。他提出了“意识的眼睛”这样的说法，即视觉始自注意（人可以“视而不见”），它具备了想象力、创造力和选择性的[6]。3）视知觉在不同的人身上有不同的表现，可以经由视觉训练变得丰富、敏锐。所以，更接近视觉真相的表述是：视觉既是眼睛，也是头脑和心灵的映像。从这个意义上说，盲人也可以经由触觉而拥有内心视觉和真实空间的感觉[6]。三、空间智能在中学科学教学中的表现（一）空间结构联系科学教学中的内容，我对空间结构的不同情况可以概括为以下三类：微观上（主要包括原子，分子结构、晶体模型和离子反应的微观表现）、宏观上（主要包括工业上反应装置模型）和中观上（主要包括实验装置）。1、微观上在空间上我们主要根据经历或观察的事物及现象画出图或图表，制作模型（原子、分子、晶体结构，有机物的空间结构等）。这些模型在中学教学中已经经常用到,而且起到了很好的效果。例如，图1石墨分子结构。图1.石墨分子结构图2.过滤图这两个模型是最常见的，看到模型就很快能明白其的差别和联系，而且能记忆深刻。在有机物质学习的初期也经常用到模型，它能帮助学生立体全面观察微观上的物质，使学生对新知识的了解、记忆和进一步对反应实质的理解有很大的帮助。利用真实空间、借助现实物体进行直观教学是培养学生空间智能最直接的手段。针对以上两个空间结构上的特点，我们采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能[7]。2、中观上在实验中培养学生的空间智能。空间智能是指能够精确理解或判断物体的空间形象、空间位置或空间距离的能力。实验教学中,时时与图形、实物、实验装置及实验现象紧密联系,如果能以有目的地进行长期地、系统地训练,学生不仅对线条、形状、色彩会特别的敏感,而且空间想象能力也会表现得极其丰