第三章资源植物学与中学课程改革－－生物课程资源的开发和利用一、课程资源的概念1.2、狭义的课程资源的概念：指形成课程的直接因素来源。2、课程资源的分类2.1.1、素材性资源：特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。2.1.2、条件性资源：注意：2.2、按照课程资源空间分布分为：2.2.2、校外课程资源：超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课程资源。校外课程资源则更多地起到一种辅助作用。注意：3、应该引起重视的是建立校内外课程资源的转化机制。一方面学校要善于合理发掘和运用社区及其他兄弟学校的课程资源，另一方面校内课程资源也可以向社区和其他学校辐射。各级行政部门有责任加强管理，在政策上建立健全校内外课程资源的相互转换机制，强化各种公共资源间的相互联系与共享。4、从技术层面来讲，网络技术的发展开始逐渐打破校内与校外课程资源的划分界线，从而在很大程度上使得课程资源，特别是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能，校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性也就越来越大。2.3、按课程资源的形态分为：2.3.2、无形的课程资源：包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。3、课程资源的概念框架4、课程资源与课程的关系：5、课程资源的载体形式5.1、课程资源的非生命载体：泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式。非生命载体主要表现为各种各样课程教学材料的实物形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸质印刷品和电子音像制品，就是素材性课程资源的物化形态。5.2、课程资源的生命载体：主要是指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。另外，能够提供课程素材的学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体。他们不但是课程资源的生命载体，而且构成了课程资源的开发主体，是课程资源开发的基本力量。6、课程资源的筛选机制：6.1、筛选的程序6.2、筛选的原则：二、生物课程资源的利用教师在利用学校的课程资源时应当注意以下几点：2、如果学校拥有较丰富的课程资源，教师应当注意进行适当整合。关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育、细胞分裂等，用静态图解表示则有较大局限性，用动画录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍之效。因此，对各种课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原则。3、生物学的研究对象是活生生的生物，学校校园中的生物及用学校经费购买的生物材料，都是学校提供的重要课程资源。（二）善于利用社会的课程资源2、农村学校的环境和生活方式只有充分利用社会资源，才能使生物课程突破“以学科为中心”或“以学问为中心”的观念的束缚，才能使生物教学摆脱以“教材为中心”的倾向，才能更好地体现“科学·技术·社会（STS）”的教育思想，全面提高学生的生物科学素养。（三）适当利用学生家庭中的课程资源4、注意：（四）广泛利用媒体资源：2、整理：培养学生收集和处理信息的能力，是基础教育的重要目标之一，对此教师应当给予高度关注。给学生提供足够的机会，要求他们利用各种媒体收集和处理生物科学信息。比如，每个学期给学生确定几个小课题，如哺乳动物体细胞克隆进展、器官移植技术的进展、关于转基因食品的喜与忧等，让学生通过广泛收集信息，写出研究报告，并在班级内交流。3、分析：在利用媒体资源时，教师应当注意信息源的可靠性和权威性，也要提醒学生注意分析信息的权威性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。（五）挖掘利用隐性资源：三、生物课程资源的开发：（一）课程资源开发的主体：2、新课程的要求：课程资源绝不仅仅是教材和批量生产的教具，还包括社区资源、家庭资源、媒体资源等，这些资源的开发离不开广大教师。因此，教师应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。（二）自制教具、标本和简易模型：（三）在生物实验室营造浓厚的生物课氛围：（四）建设好生物园：（五）参与开发生物课程的信息技术资源：四、在生物课程资源建设中应该注意的几个认识问题（一）教材不是唯一的课程资源：（二）教师是最重要的课程资源（三）资源植物是最好的课程资源之一：2.1.1、素材性资源：特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。注意：2.2.2、校外课程资源：超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校外课程资源也同样包括素材性课程资源