公共培训作业——教育大于教学的艺术为期一天的海淀区新教师公共培训课虽然短暂，但它给予了我很多启示，这些启示有些引发我的思考，有些让我着实更加喜爱教育这个行当。作为一名小学科的教师，在初入职场时曾经历过火一般的热情，又经历过不小的失落，最后竟然是温暖而满足的；而这一切的一切都源于对教育不断的认识和反思。作为一名艺术教师，一名音乐教师，感性也许总稍稍大于那么一点理性。有一个思维曾经困扰我很久，那就是在一个全市一流的中学里，音乐教师应该担任什么样的角色。相对于班主任熟悉的面孔，我们在学生面前更像“过客”；相对于主科数理化的主色调，我们更像一抹调色的水彩。但我并不因此而小视自己，这个时代存在太多被标准化的东西，也正因如此，艺术这抹调色的水彩在教育中更显得何等的不可或缺。说它不可或缺是有理由的。曾经在一节艺术课上，一个舞蹈和音乐都很优秀的学生却显的总是融入不了班级的排演；这种融入不了并不是单方面的，我发现周围的同学也对她有些漠然。这让我很费解，因为在这样一个以合作为基础的音乐剧排演课上，拥有舞蹈音乐双重才艺的学生应该是抢手而被关注的亮点。于是我尝试去鼓励她参与演出并把她推荐成舞蹈总编创以此提升她和同学们互相融入彼此的热情。但结果却不如人意，整个班的排演因为我这样一个设置和改变仿佛在气氛上从夏天走进了冬天，女孩也很失落的放弃了自己的任务。当天晚上我收到了这样一条短信，是这位学生发来的——“王老师好，我是XX。其实我从小就想当演员和学服装设计，只是所有的人都告诉我要放弃这个念头，这样的理想甚至会被嘲笑..从初一到现在每次有任何跟演戏有关的事情我都特积极，可是现实就是现实，每次演戏什么的都与我无关。我爱面子甚至觉得有些时候伤到了我的自尊心，我总是那么渴望得到别人的认可……”我曾经以为只有班主任会遇到这样的事情，艺术老师就是教学，教育是无从下手的。因为你和学生接触的时间一周只有那么短短的一次，而你拥有的评价权限又无法对学生形成权威，如果要旅行教育职能的话总显得有那么一点不“名正言顺”和缺乏力度。但女孩的短信让我着实感到心酸，我决定去深入的了解一下这个班级以及这个学生。我知道学生们的心灵是敏感的，所以在开始我只悄悄找到了他们的班长。没有去惊动班主任是因为我不想让这件事情太过张扬，显得那么官方和有棱角。因此即使是在找这位学生干部了解情况时我也没有直接切入话题，而是从“你们想怎样开展艺术课”到“你们班都哪些同学有特点和特长”这样的话题去引入。慢慢谈到了这个女孩，班长的话让我有些吃惊。本来认为大家对她的冷漠会是因为对她的某些意见，而答案却是否定的。在大家眼里她就是那样一个女孩子，安静而不喜欢发表观点。但我同样得知了一件事情，那就是有一次运动会演出，她是负责人，但那次的演出结果却不怎么理想。还有就是在那次之后，同学们都觉得她有些不合群，慢慢也就有点疏远了。孩子们的想法是简单而直接的，因为他们是同一类人群，年龄相仿，生活背景也相仿；而正因如此，他们的心灵也同样是敏感的。我渐渐明白这件事情是出于沟通的缺乏和一种不自信的敏感。长期以往，渐渐形成了更深的隔阂。我并没有再找这个女孩单独谈话，而是用短信的形式与她进行了其他方面的沟通，比如“你最喜欢的歌是什么”“今天舞蹈社在校园表演《HighSchoolMusical》的舞蹈，你看到了吗”一类。因为作为一名新老师，我对她是一张白纸，在我这里，她的不自信和敏感可能更容易寻找到一种安全感。我要做的是让她拥有这样的感觉并且寻找合适的机会把这样的感觉嫁接到她和她的同学们之间。渐渐的，我也开始发动班长和几个班级内的骨干同学开始和她沟通。并且在一段时间后的课程上我也专门为她准备了一些展示机会，这些机会的形成都来源于我先期对她的了解。比如在艺术课下课之前设立每周一歌，让同学们在卡拉OK系统上畅快的演唱喜欢的歌曲。而第一周我设立的歌曲恰恰是她最喜欢的。这些一点点的设计，让她和身边的同学慢慢达成了第一次班级合作，而我知道我长期等待的时机终于成熟了，我要确保这次排演的成功。于是在课下我与她多次讨论和完善排演计划，最终演出的成功让她得到了同学们的肯定，最重要的是让她曾经尘封自己的心豁然了，也再次取得了自信。在接下来的下半学期的课程中，我发现她变的乐于和他人交流，甚至有时候敢于走出来表达自己的想法。这让我很欣慰。由于艺术课的改革，剧组拥有着各种不同的组成方式。年级混选，班选，两个年级共同完成的课程都有。也由于这次的教育经历，我慢慢注意到了各种班级组合中的小群体性。这种小群体性反映在上例中是个人，反映在其他例子中有时是几个人，有时是几组人。不论是什么样子，造成他们之间小群体性的原因往往是缺乏沟通而形成的一些固化意识和误解。在常规语数外倡导独立学习的模式下，这样的状况很难有契机得到改善，而艺术课程的合作性与开放性恰恰是一