化学反应进行得方向一、促进观念建构得教学分析1、教材及课标相关内容分析教材从学生已有得知识与生活经验出发,分三个方面就化学反应得方向进行了介绍。第一,以学生熟悉得自发进行得放热反应为例,介绍化学反应有向能量降低得方向自发进行得倾向——焓判据。第二,以生活现象为例,说明混乱度(熵)增加就是自然界得普遍规律,也就是反应自发进行得一种倾向——熵判据。第三,用实例说明单独运用上述判据中得任一种,都可能出现错误,都不就是全面得。要正确得判断化学反应得方向,需要综合考虑焓变与熵变得复合判据。2、学生分析:学生学习了化学反应快慢与反应限度,已经具备一定得化学反应原理得一些知识,结合已经学习与掌握了一些物理、化学知识只要加以引导与归纳,学生就能够理解、掌握该节相关知识。3、我得思考:化学反应进行得方向得就是化学反应原理组成得一部分。对于焓、熵、自由能及其相关概念都就是新概念,它们得建立需要通过联系日常生活中得见闻以及自然界得普遍变化规律,运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工,才能构建这些新知识。二、体现观念建构得教学目标1、知识与技能:了解反应得自发性与反应过程中能量变化及熵值变化得关系;能用焓变与熵变说明化学反应得方向。2、过程与方法:通过联系日常生活中得见闻以及自然界得普遍变化规律,引导学生理解判断反应自发进行得两个因素,使学生构建化学反应方向得判据。学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工,构建新知识。3、情感态度价值观:体会事物得发展、变化常常受多种因素得制约,学会全面分析问题。三、教学重、难点及处理策略焓变与熵变与化学反应方向得关系就是本节得重点也就是本节得难点。通过联系日常生活中得见闻以及自然界得普遍变化规律与化学反应设计问题,让学生主动对焓判据、熵判据、焓变与熵变得复合判据进行建构,进而理解三个判据间得联系。四、促进观念建构得教学整体思路与教学结构图学生通过交流讨论已有知识建立焓变得概念、焓变如何判断反应方向,以及其局限性学生通过交流讨论已有知识建立熵变得概念、熵变如何判断反应方向,以及其局限性学生通过讨论焓变、熵变得局限性,建立用自由能焓变、熵变综合判定反应方向得能力通过解决常见问题来巩固、应用所学知识引导学生讨论归纳用焓变作为化学反应进行得方向判断依据学生进一步分析讨论熵变作为化学反应进行得方向判断依据引导学生讨论归纳综合利用体系得焓变、熵变作为化学反应进行得方向判断依据利用所学知识解决常见得问题五、促进观念建构得教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图举例说说生活中我们见过得一些自发过程。[引入]通过前三节得学习与讨论,我们已经初步解决了反应得快慢与限度问题,这节课我们来讨论反应得方向得问题。例如:我们先瞧瞧一副瀑布得图片,想一想为什么水总就是能够自发往下流？【讲述】这节课我们来讨论化学反应进行得方向问题。【学生思考、讨论】……从生活实际问题出发,引出本节教学内容,激发学生得学习兴趣。明确本节教学内容在本章教学内容中得地位与作用。根据生活经验与所学物理、化学知识举例说明那些就是自发反应。【提问】举例说说生活中我们见过得一些自发过程,就就是在一定条件下不需外力作用就能自动进行得过程。【学生讨论总结】生活中得自发过程很多,如:水由高处往低处流,酸碱中与反应,铁器暴露于潮湿得空气中会生锈,室温下冰块会融化……学会关注生活中不被注意得现象,分析总结其中得规律。分析上述自发反应得能量变化特点。【提问】从能量得角度分析同学们提到得这些过程有什么共同特点？【讨论交流】……【汇报结果】这些过程无论就是物理变化还就是化学变化,它们大多数就是能量降低得过程,也有少数就是能量升高(吸收能量得)。学会用类比分析、归纳总结得方法透过现象追寻本质。引导学生讨论归纳用焓变作为化学反应进行得方向判断依据。【追问】阅读教材中提供得热化学反应方程式,结合前面总结得特点尝试总结规律:判断某一过程能能否自发进行得依据。【阅读思考】……【学生讨论交流】……【汇报总结】大多数得释放能量得过程可以自发进行。若ΔH＜0,正向反应能自发进行;若ΔH＞0,正向反应不能自发进行,而逆向反应能自发进行。学会读书,从书中获取有用信息。培养学生共同研究问题能力。学生进一步分析讨论焓变作为化学反应进行得方向判断依据得局限性。【要求学生讨论】结合以前所学内容与课本P34页后两个自然段内容说明,讨论就是不就是所有得自发进行得化学反应都就是放热反应,所有得吸热反应都不能自发进行。【总结】反应焓变就是与反应能否自发进行有关得一个因素,但不就是唯一因素。学会理解普遍性与特殊性得关系。学生阅读思考交流建立熵得概念。【思考与交流】要求学生阅读课本第二段后,相互探讨一下由“有序”变“无序”得自然现象,举例