体验性学习符合现代中小学生音乐审美心理的特点近年来音乐教育随着基础教育的改革和发展虽然取得了有目共睹的成绩，但目前基础教育中所存在的诸多不适应时代发展的问题在音乐学科中也同样存在，其中一个显著的表现就是忽视现代中小学生身心发展规律和心理特点。新的音乐课程标准带来了新的教育理念——遵循现代中小学生身心发展规律和心理特点。体验性学习符合现代中小学生音乐审美心理特点，学生意识的自主性、感知的好奇性、情感的丰富性以及生活的社会性都使得在唱歌教学中实施体验性学习成为可能。自主性是指一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。现代中小学生一个显著的心理特征是对自我主体的强调和渴望被尊重，“学生天生就是自我学习的指导者”。而音乐学习的过程是一种个人领域内的体验过程，不尊重学生的主体性地位必然导致学生音乐兴趣的丧失。在唱歌教学中的体验性学习，为学生的自主性发挥尽可能地创造条件和机会，促进学生自主学习和自主发展，使他们真正成为音乐学习的主人。美国著名的人本主义教育家、心理学家罗杰斯认为：人，生来就对世界充满好奇，在合适的条件下人的潜能和愿望是能够被释放出来的。从中小学生的心理特点发展趋势来看，他们对于探究未知事物的兴趣越来越强烈。而音乐的非语义性、不确定性、流动性等特点对于不同年龄阶段的学生而言，都是具有相当吸引力的，也正因为如此，学生才会在唱歌教学中去主动地亲身体验和实践。当学生运用已有的审美感受，在教师的指导下去获取未知审美感觉，并得到美的享受的同时，还会感受到成功的喜悦，甚至产生启迪、顿悟的效应，从而喜欢音乐，喜欢上音乐课。现在的中小学生情感体验逐渐丰富，他们容易接受外界刺激和影响，情感冲动，情绪来得快，去得也快。我国音乐教育家曹理先生在实践调查中发现：学生参与音乐活动与其情感需求之间有一定的关联。唱歌教学中的体验性学习为学生提供大量释放情感、表现自我的机会，有利于学生的心理调控。同时，对音乐教学而言，音乐的本质就在于对情感的体验与反映。音乐教学的过程就是情感体验的过程，它既是学生对音乐的情感内涵进行体验的过程，又是学生的情感与音乐表现的情感相互交融、发生共鸣的过程。