反观我们的语文教学，人们将语文教学的任务局限于语文工具的掌握，热衷于大量的字、词、句、篇的繁琐、机械、重复的基本训练，使学生陷入无际的题海之中，而把丰厚、鲜活的生活资源隔离于书本和课堂之外。渐渐地，学生离活生生的世界越来越远，美丽的大自然和具体的生活情景从他们的视野里慢慢消失。这种缺乏生命体验的语文教学，导致学生失去学习语文的兴趣和动力，将严重阻碍孩子们的情感性、自主性和创造性的发展。语文应是主观感受的表达，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现，这是语文的精神和灵魂。语文来源于生活，应与生活同在。在生活中，孩子们经过亲身经历能体验到生活和生命的意义，能获得认识，形成内心情感，产生感悟、见解和智慧，积累成为丰富的精神世界，更会充满激情地去“生活”。因此，语文课程应重视体验性学习，应注重学生对生活的体验。一、联系生活实际，解读文本内涵语文，是生活的反映，品味语文内涵的过程，实质上就是认识、感受生活的过程。只有把孩子引向生活，让他们联系生活实际，融入自己的生活经验，才能真正领悟语文的内涵，真正学会语文。1、感知生活现象，感悟词义词是语音和词义的统一体，同一个词在不同的语境中可以表达不同的意义。小学生对词语的感受、理解能力以感性为基础，离不开对具体、生动的生活现象的观察与感知。只有让词语与生活现象联系起来，才能让学生形象、深刻地理解、感受词义。如《美丽的小兴安岭》一课中有“封得严严实实”一词，我在课前布置学生观察夏天树木的枝叶，课堂上再让学生说说自己的观察所得，接着联系课文“夏天，树木长得葱葱茏茏、密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”一句，说说自己的体会，最后再播放录像，让学生感受夏天枝繁叶茂的特点。枝叶遮天蔽日，又密又厚的景象，这样就加深了对词语的体会和理解，为读好课文做了充分铺垫。2、想象生活情景，领会句意内涵丰富的语句往往蕴含着情、理、智等多种境界，那是对生活的感悟和积淀。引导学生借助自己的生活经验展开想象来揣摩语句，能使学生更真切地领会句意。如教学三年级课文《瑞雪》中的谚语“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，可以先让学生观看“春夏秋冬”四幅有关麦子成长的趣味图，然后启发学生展开想象；老农面对金黄的麦穗，会想些什么、说什么呢？在学生发言以后，教师再归纳说：老农有过这样的经验，难怪面对一望无际的大雪会连声说：“好雪！好雪！”加入了对生活情景的想象，学生对句意的理解就不仅仅停留在抽象的字面解释上，而是有了更广阔的对情、理、智的境界的领会。3、回忆生活形象，体验情感生活体验对领悟课文有制约和促进作用。教师要善于寻求文本与学生生活的相通处，打开学生的记忆仓库，使语言文字与生活中的真实形象和真切情感联系起来。有位教师在教学《我的伯父鲁迅先生》时，先让学生回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸；再让学生用自己的话来形容文中的车夫的脸。在学生具体描绘以后，又引导学生由此想象车夫的家境；最后，又联系课文中的情节（光着脚拉车，玻璃扎进了他的脚），问学生：“假如你看到了，你会怎么做？”这一教学过程，深深唤起了学生对车夫的同情，也使学生的心灵上立即鲜活起来，文本情感与学生情感由此达到水乳交融的程度。二、模拟生活场景，感受语言意趣好动爱玩是儿童的天性。把生活中学生熟悉的人和事、景和物，以教师语言的描绘、图画实物的再现，声音的渲染或学生的想象表演等方式模拟成生活场景，鲜明生动地展现在课堂上，学生必然感到亲切和贴近，从而积极主动地学习语文。抽象的语言符号，也会由此走进学生的心灵。1、模拟表演悟词义叶圣陶说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言、文字上去。”联系生活经验有各种方法，展示自身的肢体活动语言是孩子理解、感受、表达词义最擅长的方法之一。例如二年级课文《绿色的卫兵》，以拟人化的手法说明树林能拒狂风、阻黄沙、隔烟雾、挡噪声，给城市带来整洁与安宁。绿树在保卫环境中表现出来的勇敢、坚强、团结，单靠语词分析、口头表述还很难到位。有的教师就引导学生边读课文边想象“卫兵”与“敌人”战斗的语气和情景，并试着用肢体语言表达对课文的理解和感受；然后自愿组成“敌人组”和“卫兵组”进行表演。于是绿树勇敢、坚强地为城市“筑成一道长城”“连成一道屏障”的形象便活灵活现地出现在孩子们的面前，理解课文的意趣也尽在其中。2、身临其境明文意以直观手段与语言描绘的结合，向学生展示可感的生活场景，让学生犹如身临其境，用自己的眼睛去凝望，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，可以充分调动学生的思维，进入教材描写的广远意境之中。学习《草原》第一段时，可以让学生听一听表现草原辽阔寂静的蒙古曲子；学习《月光曲》第九段时，听一听贝多芬的月光曲片断，借助音乐感受意境。用大屏幕展示《鸟的天堂》里那“一簇堆在另一簇