关于推进课堂教学改革的指导意见（三）2012年9月我校以“三段六环导学”课堂教学改革模式为改革内容的课堂教学改革先后经历了“准备期——试验期——深入期”等几个阶段，现进入“完善期”。近一年来，中心教研组立足课改，通过开展学习、探究以及公开研讨课、观摩课、示范课等课堂活动，大力推进课堂教学改革，大部分教师已具有了较强的课改意识，课堂教学改革成绩喜人。但也还存在诸多不足，需要我们继续完善和努力。一、取得的成绩。1．教师普遍接受了课改新理念。学校通过组织大量的教师培训和各层次的学习交流等活动，营造了良好的课改氛围，新课改的理念已被大多数教师接受，传统的“满堂灌”、“题海式”等课堂模式正在逐步淡出我们的视野，大部分教师能够创设有利于学生积极参与学习的教学环境，根据学生的个性差异因材施教。“三段六环”教学把学生从被动的接受性学习中解放出2．教学行为发生了较大转变。来，给了学生充分的自主学习的空间。课堂上，学生展示交流的机会多了，教师的单边活动少了。教师能够走下讲坛，成为学生学习的合作者、交流着、促进者。课改重点承担教师适应了“三段六环导学”的课改新模式，这种角色的转变很大程度上激发了学生学习的兴趣，学生的好奇心和求知欲得到有效满足，学生独立思考、主动学习的品质也正在形成。3．学生的学习方式有了很大的变化。课堂上，小组讨论积极投入，合作学习初见成效，课堂气氛也更加民主、平等、和谐。学生在知识和能力方面进步明显，体验到了做学习主人的快乐，初步实现了从“要我学”到“我要学”的转变。二、面临的问题。在新课改实施的过程中，尽管学校自上而下做了大量的工作，但从“方案”预期的目标看，推进效果仍然不够理想，面临许多问题。1．对高考的顾忌，极大程度上束缚了推进新课改的手脚。新课改后高考如何考，课改是否会影响教学质量等一系列问题让一些教师产生种种顾忌。个别教师还不能抛开自己已形成的传统的教学风格和特色，生怕影响到高考的质量，在尝试新的教学方式时顾虑较多，放不开手脚。“学生为主体”的教育理念未能真正内化教师的自觉行动。新课程强调教与学的互2．动，要师生形成一个真正的“学习共同体”，相互交流、沟通、分享，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。但在现实的课堂教学中一些教师任然固守“以教师为中心”的传统教学模式，以教定学，没有很好体现学生应该怎样学，教师应该怎样指导学生学，忽视了教学中情感意志等方面的要求。还有一些教师被教辅资料牵着鼻子走，缺乏教育创新，缺乏问题研究，身陷题海，导致学生思维能力、分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。3.部分教师还不能完全适应新课程、新教法对教师提出的新要求。在一些课堂中，我们常常看到这样的情形：师生互动频繁，学生讨论热烈，但课堂教学效率低下，成了好看、不中用的虚假课堂；还有一些课堂教学“模式化”严重，导致“可操作性”“可控制性”差，部分学生成了听众、观众，参与不进来；一些教师在安排学生自学时，采取“放羊式”，该讲的不讲，该引导的却让学生去“死啃”，导致效率低下，甚至出现了很多知识缺陷和漏洞。好的课堂其效果的保证，是靠情境的创设、已有知识和经验的调动，思维的激活。上述问题之所以存在，是因为部分教师还不能完全适应新课程、新教法对教师提出的新要求。4．学生课堂表现两极分化的倾向。课堂上，有些学生由于对知识的掌握比较到位，他们的展示讲解具体准确，头头是道，却忽视了与其他学生的交流，课堂活动成为少数学生的表演，其他学生则默不作声，有些甚至钻空子闲聊，没有关注到每一位学生的成长。5.部分教师自我成长的愿望不强、动力不足。一些教师因畏惧失败而不敢尝试改变，加之专业知识储备不足，导致积极性不高；还有些教师教育观念更新困难，教学创新精神不够，终身学习愿望不强，经验不够，影响到了绩效的产出；还有一些教师奉献精神不佳，合作意识淡漠，缺乏对学校目标和核心价值观的认同、维护与支持；还有一些教师缺乏追求卓越的思想，得过且过，缺乏追求教学最高境界的思想。三、推进课堂教学改革的具体意见。针对以上存在的具体问题，我们从组织保障、校本教研、优化教学过程、学生小组建设、教师队伍建设等方面提出以下六点举措：（一）加强组织领导，完善深化课堂教学改革的保障机制。各学科组要组织教师认真研读《永昌一中课堂教学改革实施方案》、各科《课程标准》和教育部《中学教师专业标准》进一步加深对课改精神实质的理解和国家对中学教师的基本要求，明确本学科《课程标准》所体现的课程理念，以及对课堂教学活动的内涵要求等，使之更加有效地指导我们的改革实践。中心教研组要加大对各学科课堂教学改革情况督导评估的力度，通过高频率、全覆盖、全评价的常态调研，采取“推门听课”和公开课、检查课相结合的形式，在期末结束时要至少了解全校80的教师执行课改的情况，并把每一堂课作为评价本学期教师课堂教学情况的定性课进行