三年级语文下册《西湖》教学案第一篇：三年级语文下册《西湖》教学案三年级语文《西湖》教学案例【案例背景】《西湖》是苏教版三年级（上）的一篇课文，这是一节构建有效课堂教学模式的专题研讨课，所教的学生是培智高二年级的中重度智障学生，针对学生实际和教学重点，我设计了这节课的教学。【设计理念】设计本课教学时，我遵循“培智语文教学生活化”这一指导思想，确立了以“让学生了解西湖，认识西湖，感知西湖的美”为教学重点，淡化文本阅读教学，通过“听一听”——“看一看”——“读一读”——“讲一讲”——“写一写”——“记一记”的课堂教学模式，带领学生阅读文本，认识西湖，并从中激发学生的欣赏情趣，调动学生的体验与感悟，培养学生的人文情怀。【教学目标】1.能正确朗读（跟读）课文；2.会正确书写课文中的生字；3.能根据课文说出西湖美在哪里。【教学重难点】1．借助具体的语言材料，使学生在听读课文中感知西湖优美的风景，得到美的享受；2．能正确朗读（跟读）课文。3．理解课文内容。【教学准备】1．课件设计；2．课前要求学生查找与西湖有关的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入播放西湖十景图片二、导读课文（一）听一听——课文朗读（二）看一看——图文并茂的课文解说、导读课文（三）读一读——接龙式读课文三、检测反馈（一）讲一讲——根据课文说说西湖的美（二）写一写——听写课文生字四、课堂小结五、拓展延伸（一）读一读——描写西湖的古诗词（二）记一记——抄写描写西湖的古诗词六、布置作业1.背诵喜欢的课文段落（A）2.抄写课文生字（B）3.积累描写西湖的古诗词（AB）【案例反思】这节课从总体上评价，没有达到预期效果：一是学生情绪失控，没有进入好的学习状态；二是教学过程不完整，预设教学任务没有全部完成。闹心！《西湖》是一篇优美的写景散文,作者以细腻的笔触向我们展现了西湖那秀丽的景色,可谓句句是景,字字都美。文章虽然很美,但文中难懂、难理解的词句较多，对于中、重度的智障学生来说，阅读起来还是有难度的。选择学习这篇课文，主要还是想从生活语文的角度，让学生了解一下人间天堂的一颗“明珠”——西湖，认识她的如画风景，并通过阅读（主要是朗读）文本，从语言的角度初步感知西湖的美。课前备课，虽然也从多方面考虑到学生的认知水平和实际学情，设计了“听一听”——“看一看”——“读一读”——“讲一讲”——“写一写”——“记一记”的课堂教学模式，本以为学生按此学习模式学习，完成较低的学习目标不成问题，哪知道学生课堂学习状态极为不佳，学生的学习情绪时常失控，本来已经认识的字，又不会读了；本来还会读的课文，一下子又陌生了。预设的教学环节也没有能全部展开，本以为可以和学生产生互动的教学设计，一下子变成了“对牛弹琴”„„总之，教学《西湖》这一课，让我感受颇多，也让我深刻体会到，面对智障学生的教学，“生本意识”要特别强，无论是教学内容，还是教学模式，务必从学生的实际出发，使语文教学生活化，要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到语文处处在我们身边，从而感到语文学习的趣味和作用，要敢于创新教育，转变自己的传统的教学理念，注意从学生的生活中去寻找语文资源，使学生学之有用。与此同时，教学方法也必须走进生活，才能使语文教学变得生动，具有吸引力。智障生智力低下，造成他们有意注意时间短，缺乏学习兴趣，而只有生动的、有趣的，贴近生活的，具有一定吸引力的生活化的语文教学，才能激发出智障生的学习兴趣，吸引他们参与到学习中去。对智障生进行语文教学时，离开了生活的语文教学将成为一种干巴巴的无血无肉的说教，离开了生活的语文教学不符合智障生的认知特点，使教学成为一种智障生难以理解的抽象。另外。教学中还要注意将生活知识和技能的教育与康复训练（主要是心理康复）有机结合，只有触动了学生的心弦，才有可能让智障学生积极主动参与到学习中来，让他们潜藏的智慧火花迸发，从而促进他们社会适应能力的发展。第二篇：三年级语文下册学案五、口语交际。要求：把自己看到的、听到的或经历过的有关爱心的一件是事讲述给大家。（须是真人真事）六、学生畅所欲言上台讲。七、小结：强调本节课所学主要内容。课后反思：第二课时感谢信预习目辬：1、学生给关心帮助自己的人写一封感谢信。2、注意感谢信的格式。预习提纲：一、能说会道1、回忆生活中最令你感动的事情2、我会把这件事情讲给好朋友听（讲清时间、地点、起因、经过、结果）3、我会把最令我感动的地方讲具体。二、笔下生辉1、生活中哪些人值得你感谢，为什么？我会讲给别人听2、我会给他写一封感谢信（注意格式）教学过程：一、自读要求，懂得：1、写感谢信，开头要注意称呼，要有礼貌。2、感谢信的正文，要着重写清楚对方关爱和帮助自己的事情，接着写表示感谢的话，最后还可以赞扬对方的精神。3、感谢信的格式和一般书信基本相同，需要张贴或