《约分》教学反思本节课先进展了求公因数和最大公因数的复习，并且复习了是2、3、5倍数的特征，为推断最简分数及约分打好根底。新课教学时把最简分数与约分两道例题在一课时内完成，由于两题联系亲密，约分的教学是呼之欲出。假如强行分割开来不便于学生练习与稳固相关学问。本课约分的正确书写是一大难点。假如一开头就使学生养成良好的约分习惯，再学习分数四则运算时将会明显削减一些不必要的失误。在教学时，始终强调分数占两行书写，今日的作业还特殊要求在分子、分母再多留一行，以便写出约分后的结果。在自己示范板书时，特殊向学生说明：为清楚地看到约分后的结果应将数据向上、向下分别书写，不要写在同一行。教学完约分后必需强调：假如今后遇到填空、解决问题的结果不是最简分数时必需先约分。但从作业反应来看，学生主动约分的意识很淡薄。87页第7、8题超过半数的学生没有自主约分。《约分》教学反思2本节课主要是让学生理解约分和最简分数的意义，把握约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时确实把握不够抱负。经过反思，这节课值得关注以下几个方面：反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简洁的例子来让学生理解最简分数，让学生自己发觉最简分数的特殊之处是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的胜利的欢乐感是承受式教学所无法企及的。在这个约分的过程中涉及到找公因数、最大公因数以及分数的根本性质等相关学问，要求，将这些学问进展综合的运用，才能很好的把握约分的方法。学生消失约不完的状况实际上是由于他们找不到最大公因数，不能推断两个数是不是还有除了1以外的公因数，是不是互质。只有当学生能很快找到最大公因数，约分就变得简洁快捷。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实根底。强调肯定要找准公因数，并且化到最简分数。而学生一下子要发觉最简分数的特征，是比拟困难的，教师要做的就是给他们足够的时间和空间，让学生积极参加数学学习活动，促使他们的思维处于积极的良好状态，在合作中共同探究学习。《约分》教学反思3《约分》这节课给了我许多的思索，在备课时，我查阅了一些关于《约分》的资料，同时我们年级也正在搞“分层教学”，于是我就以此为载体来实施分层，现在处于分层的初始阶段，一点阅历也没有，只是在尝试摸索，只是在查阅学习，学习时看到的，和正在能够在课堂上实现的，真的有太大的距离，有些方法、程序说起来简单，做起来不太简单，这就是理论与实践还没有有机的融合。这节课我从这么几个方面表达分层：小组争论环节、展现环节、达标检测环节。小组争论时，拓展组快速争论形成全都意见后，立即去对子组补充组和展现组进展帮扶，完成任务的学生进展拓展学习，为展现做预备。这个过程能够让每个小组的成员都能得到进展，展现组和补充组的同学在对子组同学的帮扶下解决了学问上的盲点，拓展组的同学在指导对子组同学的同时获得了很大的自信和成就感，并且还能提升自己的授课力量，由于要想去帮扶别人，必需得自己的功夫硬才行，所以他们就会更加的努力，其他的同学在进展拓展学习的过程中，能够学到许多课本上学不到的相关学问，丰富了自己的认知根底，。展现环节，就会更加刚刚争论时学生学习时的理解和把握进展展现、补充、拓展。通过同学们的展现，他们又能够听到一些更深层次的东西，扩大了学生的学问面。达标检测，分必做题和选做题。全部学生首先做必做题，每组最先做完的教师批阅，然后再批阅其他组员的，必做题全对的再做选做题，首先做完的再一次循环批阅。总之在每个层次的同学都有不同程度的进展。备这节课花费了一些时间，在这个过程中思路不断的变化，预设的问题也越来越多，于是就不断的调整上课的思路，整个过程的确带给了我许多的思索，更加深入的理解这节课，更加深入的预设学生消失的状况，也让我对教材有了更深的把握。上午这节课我也有许多的感受，有欣慰也有圆满。学生展现时的表现我感觉很欣慰，学生相互补充的内容很丰富，学问面没有仅仅限于数学课本，而是站在拓展提高的角度，让学生能更好的承受和理解这些学问，特殊是反思悟学环节，学生说的特别棒，要不是时间紧急，我还真舍不得让他们停下，从他们反思的内容我看到了学生课堂上的成长，不仅能够梳理自己的学问收获，还能够从学习方法、情感态度等方面进展思索，让我深深的感觉到，学生的确长大了。这节课上也有许多的圆满，课堂上小白板练习的过程中几乎全部的学生都能把分数约成最简分数，但是学生在最终的达标检测环节，有的学生却没有把分数约到最简。反思这个问题，第一，这些孩子还没有完全理解最简分数的定义，这个学问把握的不扎实，方法、策略准对性还不够强；其次，在学习这节课之前的那些单元，所做过的全部题目都没有要求学生把结果化到最简，再加上题目的类型差不多，学生处于思维