约分教学设计约分教学设计范例（14篇）在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的约分教学设计，欢迎阅读与收藏。约分教学设计1约分是分式约分，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分。小学五年级约分教学设计，我们来了解一下。1、经历知识的形成过程，理解约分的含义，探索并掌握约分的方法，能正确地进行约分。2、让学生动手折一折，比一比，理解约分的意义；再激活已学的知识探讨约分的方法，进而理解最简分数的形成，通过交流比较，形成自己的约分技巧。教学重点教学难点理解约分的意义，能正确进行约分教学方法知识迁移法看图学习教学准备相关课件及每生自备三张大小相同的作业纸教学过程:一、温故入新1、复习（1）分数有什么性质？（2）什么叫做两个数的公因数，最大公因数？（3）什么叫互质数？举例2、导入新课（1）跟老师折一折取出三张同样大小的长方纸，沿长方向3折，用阴影表示出其中的一份。取出其中两张，再沿宽方向对折，再取出一张写出阴影这时对应的`分数。将对折后的另一张，沿宽方向再对折一次，写出阴影对应的分数。（2）想一想：上面的折纸，从右往左看，你能得到什么结论？4/12=2/6=1/3（3）能用学过的知识来解释所有的结论吗？让学生议一议老师小结引出课题：约分二、师生共研1、约分的意义与方法探究（1）教学例2。出示主题图能把这个分数化成与原数相等而分子分母都比较小的分数吗？学生独立完成后说说化法，老师板书典型。（2）小结归纳约分的意义。怎样做到分数与原分数相等约分到什么程度才是分子、分母却比较小2、约分格式及策略探究（1）板书强调格式（2）引导学生分析左右两边的约分的策略3、最简分数的意义通过分析得出：约分的终结就是使分子分母互质。引出最简分数的意义，让学生在书上勾出概念。4、梳理约分大不不变：要运用分数的基本性质执行分子分母都比较小的分数，分子分母互质5、试一试把18/24、6/18、10/35化成最简分数。让学生独立完成，再交流评正三、课堂活动轻松游戏一个同学任意写出一个分数，另一个同学判断是不是最简分数，并说出理由。四、全课总结理解约分的性质，掌握约分的方法五、布置作业:4、5、6约分教学设计2第一课时一教学内容教材第79、80页的内容及练习十五的第1题。二教学目标1．理解两个数的公因数和最大公因数的意义。2．通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。3．培养学生抽象、概括的能力。三重点难点理解公因数和最大公因数的意义。四教具准备多媒体课件，方格纸（每人一张）。五教学过程（一）导入1．提问：什么是因数？2．写出16和12的所有因数。提问：你是怎样找一个数的因数的？（二）教学实施1．出示例1。(1）引导学生审题，理解题意，在储藏室的长方形地面上铺正方形地砖。要求既要铺满，又要都用整块的方砖。(2）学生以小组为单位，探究如何拼摆。每组4人，在课前印好画有长方形的方格纸上，每人选择方砖的一种边长，试一试，只要画满一条长边，一条宽边就可以。(3）多媒体演示拼摆过程，进一步验证学生动手操作的情况。(4）通过交流，得出结论：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必须既是16的因数，又是12的因数。2．教学公因数和最大公因数。根据复习题中写出的16的因数、12的因数中找出公有因数，得出问题的答案，地砖的边长可以是1cm、2Cm、4Cm，最大的是4cm。老师用多媒体课件演示集合图。16的因数12的因数指出：1、2、4是16和12公有的因数，叫做它们的公因数。其中，4是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。3．完成教材的“做一做”。让学生独立在教材下面写一写，再说一说哪几个数写在左边，哪几个数写在右边，哪几个数写在中间。4．完成教材练习十五的.第1题。请学生填在教材上，说一说是怎样找的。（四）思维训练有三根小棒，分别长12厘米，18厘米，24厘米。要把它们都截成同样长的小棒，不许剩余，每根小棒最长能有多少厘米？（五）课堂小结通过本节课的学习，我们主要认识了公因数、最大公因数的意义．公因数和最大公因数在现实生活中有着广泛的应用，我们初步了解了它的应用价值。第二课时一教学内容最大公因数（二）教材的内容。二教学目标1．通过教学，使学生加深对公因数和最大公因数意义的理解，掌握找两个数最大公因数的方法。2．培养学生独立思考及合作交流的能力，能用不同方法找两个数的最大公因数。三重点难点掌握找两个数最大公因数的方法。四教具准备投影。五教学过程（一）导入提问：什么叫公因数？什么叫最大公因数？（二）教学实施1．出示例2。怎样求18和27的最大公因数？(l）学生先独立思考，用自己想到的方法试着找出18