请每个小组准备一个说课案例(ànlì)并展示说课能够展示说课者在教学设计中的思维创新(chuàngxīn)过程，能够凸现说课者对课程标准的理解和运用。一、说课的含义二、说课的作用(zuòyòng)三、说课的类型四、说课的内容五、说课的操作一、说课的含义(hányì)说课与备课。①相同之处：任务相同——都是课前的准备工作，都是为上课服务的；内容相同——“教什么”，“怎样(zěnyàng)教”的内容基本上是一致的。②不同之处：内涵不同——备课是教师个体独立进行的一种静态的教学行为；而说课是教师集体共同开展的一种动态的教研活动；对象不同——备课是教师个人预设(yùshè)后面对学生上课，而说课是将自己的教学思路面对同伴、同行进行展示；目的不同——备课的直接目的是为了上好课，提高课堂教学效益，而说课的直接目的是为了研究(yánjiū)教学，资源共享，促进教师群体专业素质的提升；要求不同——备课只需要写清“教什么”、“怎样教”就可以了，设计思想是隐性的，而说课还需要讲清“为什么要这样教”的理论依据，设计思想是显性的。它们的关系(guānxì)是：备课是说课的基础，说课是备课的升华。二、说课的作用(zuòyòng)1.有利于促进新理念向教学行为(xíngwéi)的转化，教师专业素质的提高。2.有利于促进团队合作教研文化的形成，课堂教学质量的提高。三、说课的类型(lèixíng)1.备课(bèikè)型说课2.研究型说课3.观摩(guānmó)型说课4.评比(píngbǐ)型说课四、说课的内容(nèiróng)可有的说课，要求说理念、说教材、说学情、说目标、说教法、说学法、说教程、说教具学具准备、说媒体运用(yùnyòng)、说板书设计、说练习设计等达11项之多，几乎把详案搬了出来，没有主次之分，显得烦杂琐碎。而且，很多项目必然会在“说教程”中重现，既耗时，又给人以重复啰唆之感。至于说理念，在“说教程”时，要说“为什么要这样教”，就必然会说到教学理念。因此，我们以为说课以说下面四个方面的内容为好。1.说教材(jiàocái)。2.说学情。3.说目标。4.说教程。1.说教材(jiàocái)2.说学情3.说目标(mùbiāo)4.说教程(jiàochéng)说教程，一般要说清以下两个问题：①说设计思路。先陈述在什么教学理念指导下，整体设计采用的是什么教学模式，再把教学过程中环环紧扣、严谨流畅的基本环节作概括性的介绍，省略其具体细节，着重说清设计的基本思路，说明它体现了一个什么特色，有什么创新。②说主要环节。为了防止繁琐(fánsuǒ)，某些一般环节的微观设计可不必陈述，选择突出重点、突破难点的中心环节或有创意、有亮点的某两三个环节(板块)，具体阐述教与学的操作设想。教法与学法，是两个(liǎnꞬꞬè)不同教学主体的不同活动，彼此具有相对的独立性。然而，教学永远是教与学相互作用的统一活动，教法与学法是不能分割的，教法包含着学法，学法体现着教法。因此，在陈述环节的操作设想时，首先，将“怎样教”(即教法)、“怎样学”(即学法)及其“为什么要这样教”(学)的理由、依据或意图，融合起来作出概括性的阐述；其次，具体地陈述操作的要点。分析学生自主学习、或合作学习、或探究学习中，可能出现(chūxiàn)的问题及对策；如何创设情境，运用媒体，提出问题，启发点拨，对话互动，预设生成。充分展示教师的引领活动与学生的自主活动同频共振的生成过程。五、说课的操作(cāozuò)1.构思(Ɡòusī)框架，突出重点。还需要提出的是：重点的确定还要依据说课的类型、目的而定。如研究型说课，要以研究的主题为重点；观摩型说课，要以推广的经验是什么为重点，其它可略说或不说。就是备课(bèikè)型说课，也不一定每个项目都要说到，可把教师的困惑点、分歧点或组内研究的课题，作为说的重点，甚至可根据需要把媒体运用或练习设计等作为重点详说。2.选准说点，突出(tūchū)亮点。3.虚实结合(jiéhé)，突出说理。4.写好说稿，突出(tūchū)“说”字。如何(rúhé)评课一、评教学(jiāoxué)基本功评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。生动，过渡是否自然(zìrán)，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切(qīnqiè)、大方；有无爱护。信任学生的表情。评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别(tèbié)是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。评教案主要看：“三笔字”中的钢笔字功底如何；教案书写是否规范、项目是否完整、内容是否适用。评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲