（三）要满足学生个性智能的需求,必须注重选修课程的设计我们知道高职学生的个性特长、个性智能较普通高校生差异大,生源状况又千差万别,学生的学习基础参差不齐,因此,在高职院校必须注重选修课的设计。由于选修课的内容丰富,学生选择的余地多,就为学生的个性发展和自主学习打开了广阔天地。可以说,课程质量高的选修课开得越多,学生个性发展的余地也就越大,培养出高素质学生的比例也会越大。但高职院校的选修课设计要紧紧围绕高职的培养目标,根据专业特点、人才市场需求和教育对象的个体差异,尽可能地创造最适宜的环境,把一部分学习的自主权交给学生,由学生依据个人的兴趣、爱好和学习能力及职业倾向自主选课,自主构建自己的知识体系,发挥每个学生的聪明才智,满足学生个性智能的需求。为此,选修课的设置要尽量体现设计的个性化,为不同个性智能的学生提供不同的学习内容;同时应鼓励学生跨系、跨专业择读选修课,这对于丰富他们的知识,拓宽视野很有好处,也增加了学生选读选修课的选择性。从某种意义上讲,选修课既有利于培养学生主动适应市场经济发展对不同层次、不同规格人才的需求,更好地为地方经济服务,又有利于激发学生的学习积极性,充分挖掘学生学习的潜能,促进学生个性的发展,培养学生的创新和实践动手能力。结语通过对高职院校学生智能特点的调查,我们认为高职学生的智能倾向主要是形象思维,智能强项主要在内省、运动、空间和观察方面,这正好说明高职学生具有在“做中学”、在“学中干”的学习特点,高职院校的课程就应该适应他们的这些特点,以利于高职人才培养目标的实现,这无疑为高职课程的改革提供了一种新思维。需要指出的是,本研究的问卷调查是在一所高职院校进行的,其代表性具有一定的局限性,故调查的结果还有待于在以后的研究中进一步加以验证。促进学生多元智能发展的“经典阅读”策略研究开题报告——基于长沙市开福区兴联学校之实践探索长沙市开福区兴联学校周满意一、问题的选择及意义（一）问题的提出多元智能理论是美国哈拂大学教授霍华德?加德纳教授提出的，它给国际教育界带来了革命性的启示。多元智能理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，几乎所有的人都以多种智能组合运作的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。中国的经典内容丰富，形式多样，回首汉、唐等朝代的经典就体现了诗与画、诗与舞、诗与歌、故事与戏剧表演融合。那么这些经典就是开发和培养孩子多元智能的载体。再之，中国的经典是中华民族智慧的结晶和精神风貌的体现，正所谓“腹中有书气自华。”孩子越多经典是可以提高文学素养和文化底蕴的，是可以获得某种精神上的启迪的。而不读经典却会造成语言贫乏、胸无点墨。然而经调查发现我校大部分孩子不喜欢阅读经典，却比较钟情于图文并茂的漫画书，或者是贴近校园生活的小说。究其原因是大部分经典一是寓意深刻，孩子阅读起来有困难；二是形式单调，不像漫画那样幽默风趣，也不像校园小说那样容易引起孩子的共鸣。如何使得中国经典阅读内容形象起来，阅读形式多样起来，趣味起来？易中天品读《三国》，于丹说《论语》给了我们启示。传统的经典阅读只关注了孩子的语言和逻辑智能。其实，在经典阅读方面，我们教师可以根据孩子的心理特点和生活实际对经典进行改造，对经典阅读方式进行扩展，在遵循经典阅读特点的同时调动学生感官，用听、说、读、写、诵、歌、舞、画、演等形式来阅读经典，诠释经典，促进学生学生多元智能的发展。鉴于此，我校提出了“促进学生多元智能发展的“经典阅读”策略研究”这一课题。（二）概念的界定1.“经典阅读”《现代汉语词典》对“经典”的定义是“传统性、权威性的作品。”对“阅读”的定义是《辞海》对“经典”的定义是“一定时代一定阶段认为最重要最有指导作用的著作。”对“阅读”的定义是本课题研究中，“经典阅读”指的对我国某一个时代某一个阶段流传下来的具有时代性和权威性的文学作品的阅读。这种阅读不仅仅是看，也包括听、说、读、写、诵、歌、舞、画、演等形式。2.“多元智能”多元智能是HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/2398.htm"\t"_blank"美国HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/10504.htm"\t"_blank"哈佛大学教育研究院的HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/5310.htm"\t"_blank"心理发展学家霍华德．加德纳(HowardGardner)1983年提出的，包括语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等八种智能。语言智能就是有