小学数学青岛版五年级下册《用数对确定位置》教学设计集体备课时间：2018.04集体备课地点：五年级数学办公室集体备课内容：六年制五年级下册第四单元用数对确定位置50—53页内容。主备人：梁振洋教材简析：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。教学目标：1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。教学重难点：能够在方格纸上根据数对确定位置。教学重难点突破措施：注意利用身边的教学资源进行教学。因为数对是一个很难理解的知识，熟悉的情景便于学生用“第几列第几行”的方式描述物体的位置。所以在教学信息窗1的内容时，除利用教材呈现的整齐的队列认识数对外，要结合班级同学的座次、同学们课间操的队列来学习理解数对。教学学法：自主探究法、小组合作交流法教学过程：一、情境导入师：同学们，你想介绍一下你自己吗？你能介绍一下现在的位置吗？注意要站在老师的位置上，让老师一听就能找到你。生：介绍自己及自己所在的位置。师：刚才同学们介绍了自己的位置，在用语言描述的时候还真是挺麻烦的，怎样才能准确、简明地描述一个位置呢？今天咱们就来研究确定位置的方法。（板书：用确定位置）二、探究新知1.认识列和行。师：刚才大家交流自己的座位时，很多同学提到了“第几排”，这里的排有横排，有竖排，在数学中具体是怎样规定的呢？请大家自学导学卡中自主探究的第1个内容：“如何确定列和行？通常竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。”学生自主学习后，由学生讲。教师小结，课件出示学生座位示意图，并板书：（竖——列左——右）横——行前——后师：你现在知道如何确定列和行了吗？请第3列的同学举手，请第5列的同学起立，再请第3行的同学起立，谁站了两次？为什么？生：因为他是第5列，第3行的。师：我现在让第2列、第4行的同学起立，大家想是谁？生一起回答。师：现在你知道自己所在的位置是第几列、第几行吗？请同桌互相说一说，并给对方判断。2.认识数对。（1）创造符号，初步认识数对。师：谁来说一说你的位置是第几列、第几行的？指名说，师随着学生说板书。师：这样写太麻烦了，你能不能想个更简便的写法？学生独立思考，再小组交流自己的想法，然后回答。师总结：同学们的想法都不错，比如说第3列、第2行的这个位置，我们可以用（3，2）两个数表示，中间用逗号隔开，因为这两个数共同表示一个位置，所以用括号把它们括起来，读作：三、二，数学上把这一对数称为数对，通常情况下，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。（板书完整课题）师指着黑板上“第6列，第3行”问：这个同学的位置你可以用数对来表示吗？生：（6，3）师：你能用数对表示出自己的位置吗？请独立完成自主探究第2个内容：“你所在的位置是第列，第行，用数对表示是。”学生做完后，请2——4位同学说一说。（2）抽象位置图，深化对数对的认识。师：为了更清楚的表示每个同学的位置，我们可以用一个圆代表一个同学，大家的座位可以用这样的圆点图来表示。（课件出示圆点图）师：你能从中找出自己的位置吗？一位同学到屏幕前指出自己的位置，并用数对表示。（课件演示）师：请你在导学卡的圆点图上找出自己的位置，涂上颜色并用数对表示出来。学生做完后，用实物投影展示，并交流。师：我请用数对（2，3）表示的同学起立，再请用数对（3，2）表示的同学起立，你有什么发现？生：数字一样都是2和3，但前后顺序变了，所在的位置也变了。师：用数对（4，x）表示的同学，你觉得我在叫谁？认为是你的请起立。（x，3）是谁？指定学生起立。师：数对中，只有一个数，能确定具体位置吗？生：不能。师：对，只有给定数对中的两个数，才能确定具体位置。3.根据数对在方格纸上找位置。师：如果我把这些圆圈连成线，就成了一张方格图，方格图我们一般这样表示（用课件演示），列与行的起点一般是0。师：(指一条纵线)谁知道这条线段表示什么？指一条横线，这条呢？生：纵线表示第几列，横线表示第几行。师：在方格图上，你能找到自己的位置吗？完成自主探