在新课改地理教学中的教学环节变革第一篇：在新课改地理教学中的教学环节变革在新课改地理教学中的教学环节变革在新课程改革中，强调学生学会生活中有用地理，注重学生综合能力的培养，注重创造性思维训练，加强学生思维的流畅性、独创性、变通性和精密性的培养，鼓励学生勇于面对各种挑站，勇于冒险、大胆创新。德国著名教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在地理教学的过程中，激励学生积极主动参与思考，运用启发设问、读图思考、列表对比等方法，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧和能力就成为新课程地理教学的重心。在新课程中，教师应该当好知识的引路人，引导学生自主地在知识的海洋遨游，并充分享受其中的快乐与成功。转变“一言堂”、“填鸭式”教学方法，变“教”课为“导”课。让学生充当课堂的主人。教师要认真学习并落实新课程理念，在课堂教学中达到预期的目标，转变教学理念成为课前教学非常关键的教学环节。因此，在备课中努力渗透新课程理念，改生成性的备课为预成性的备课，做好充分的备课准备，才能在具体地地理教学中落时新课改的精神，真正改变传统课堂的弊端，实现新课程的教学目标。一、课前教学理念的转变地理课程标准规定了教学活动的内容标准和活动建议，并规定了课程所要达到的三维目标要求。在传统课堂教学单一的知识和技能目标的基础上，增加了过程目标。在课堂教学之前认真备课，领会课程标准，领会课程标准的意图并搞清楚应该贯穿教学的新理念，才能较好地把握教学过程中的具体教学内容选择、目标要求和教学过程。在地理教学过程中，离开课程标准的教学就会迷失方向，就会出现教学偏差。在课堂教学中，有的课堂热热闹闹，似乎学生都动起来了，但实际上，学生的基本知识的掌握和地理思维能力的训练都可能没有着落。所以，在课前教学准备中，首先要细心领会地理课程标准的目标和要求，才能为顺利“导”课树立指向标，学生在课下、课堂上真正的活起来，教师才能达到预期的教学效果。新课程标准的实施，要求教师不能仅仅局限书本上的知识，生活中的地理知识越来越在课堂教学中占有一定的空间，同时，让学生感觉到书本知识的局限性，这无疑促使教材发生变化。教材不在是教学的惟一资源，当然依然是最重要的教学资源。在开放的地理教学资源观的基础上，深入钻研教材，详细理清教材内容的逻辑顺序和编写特点，把握知识点之间衔接的脉络，将散布在教材中的知识点串联成一条一条有趣有序的链条，要重视理清各链条之间的内在联系，由潜入深地、巧妙合理的预设教学问题，预设调动学生主动思维与创新思维积极性的方法。预设在于学生的教学互动中突破教材重点和难点的方法、技巧。准备好配合教材内容需要扩充的材料、学习教材内容需要的学生熟悉的或当地的具体实例材料。准备教学中需要的自制的或版画的、需要叠加或分解的地理图表。逐步使学生建立知识之间的地理联系，突破教材的重点和难点，从而达到“会学知识”的目的。学生是双边活动的主体，教师应在备课时，对学生进行全面、细致的分析，调研摸底不但要考虑学生的智能、知识水平及理解能力，而且还要考虑对不同层次的学生如何准确、公正的评价。充分预想“导”课过程中的种种“障碍”，在结合教材特点、知识结构等设置一定的知识“阶梯”来突出重点，以使学生积极主动地逐步提高。既要调动层次较低学生主动学习的积极性，又要鼓励思维活跃的同学大胆创新不断进取，同时教师还要遵循认识规绿，由潜入深，针对不同层次的学生设置问题。充分的备好学生情况，才能做到心中有数、有的放矢，并对学生的每一次“进步”及时、准确评价和鼓励，使他们获得成功的喜悦并拥有成就感，激活他们的潜能，在更大范围内，营造主动学习、自主探索的学习氛围，真正体现学生的主体作用。为学生会学知识打下坚实的基础。好的教学方法不但能激发学生主动参与教学兴趣和强烈的求知的欲望，而且还能促进学生技能的提高及情感的陶冶。教学方法的选择受多方面因素的制约，如教学内容特点、教材的知识结构、学生知识水平和智能水平、接受知识的能力及个性特点，以及学校现有的客观条件等诸多方面的因素。尤其需要重视的是学生良好学法的指导和培养。学生只有找到适合自己的、有效的学习方法并形成良好的学习习惯，才能保证自主学习、探究性学习的落实，才能真正提高教学的效率，促使教学目标的达成。二、课堂教学理念的转变新课程理念下的课堂教学价值观强调以人为本，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具有个体生命价值的意义。因此，把课堂交给学生、合作学习、探究学习等提法和做法，在教改中得到认可：课前五分钟你问我答，可以是学生问、同学和老师答，也可以是老师问学生答，一问一答，让学生的学习主动性增强了，体现了在知识面前师生平等的价值。课堂上的探究活动，让学生的大脑真正运转起来，气氛活跃了，学习