探索使课堂教学探索使课堂教学充满生命力的活力因子摘要：1．“错”→将错就错错中求真；．错将错就错错中求真；将错就错→错中求真2．“问”→问中生疑疑中寻真；．问问中生疑疑中寻问中生疑→疑中3．“变”→变中不变变中探真；．变变中不变变中不变→变中探真；4．“动”→动中感觉觉中悟真；．动动感觉→觉中悟真本文从四个方面以实例阐述了本文从四个方面以实例阐述了学生自身的四个方面以实例阐述了学生自身的课堂学习行为是物理课堂充满生命力的宝贵课堂学习行为是使物理课堂充满生命力的宝贵行为源泉。源泉。关键词：活力因子；错中求真；疑中悟真；关键词：活力因子；错中求真；疑中悟真；动中探真；变中探真。动中探真；中探真。学生自身的课堂学习行为是使课堂生命力的宝贵源泉――活力因子。新课程改革极大程活力因子。的宝贵源泉活力因子度地解放了学生的学习观念、度地解放了学生的学习观念、释放了学习的时一言堂”转向了间和空间。课堂教学由“一言堂转向了“互动间和空间。课堂教学由一言堂转向了互动探究式”。式”和“探究式。那么，如何站在教学主体和探究式那么，如何站在教学主体――学生的角度上来认识并探求物理课堂的活力因子，使物理课堂充满鲜活的生命力呢?物理课堂充满鲜活的生命力呢鲜活的生命力以下是笔者从多年的教学经验中得到的几点思考、探索和体会。点思考、探索和体会。和体会将错就错?1．活力因子：“错”将错就错?错中求真活力因子：教学反馈中学生各种各样的的回答可以从正教学反馈中学生各种各样的的回答可以从正各种各样的的回答可以从反两方面给教学带来新的契机。反两方面给教学带来新的契机。学生之间存在着明显的个体差异，而正是这种个体差异蕴藏着明显的个体差异，而正是这种个体差异蕴藏精彩准确答案的学生老着巨大的财富。能给出精彩准确着巨大的财富。能给出精彩准确答案的学生老师当然喜欢，而对于那些答错的答偏的师当然喜欢，而对于那些答错的、答偏的、甚答错至不会答的学生要么不屑地说声坐下至不会答的学生要么不屑地说声“坐下，要么的学生要么不屑地说声坐下”，回敬一句“你怎么这么简单的题都不会做呢，回敬一句你怎么这么简单的题都不会做呢?”，你怎么这么简单的题都不会做甚至可能会让学生站着听，……。其实，甚至可能会让学生站着听，……。其实，正是可能会让学生站着听这些学生的各种内涵和外延不同的答案各种内涵和外延不同的答案，这些学生的各种内涵和外延不同的答案，甚至是错误的答案，可以给教学提供最具体的、是错误的答案，可以给教学提供最具体的、最最具体的鲜活的反思、感悟和加深的机会。正确的答案鲜活的反思、感悟和加深的机会。反思的机会让学生对知识进一步强化巩固；而不完美、让学生对知识进一步强化巩固；然而不完美、不完善，甚至是错误的答案，不完善，甚至是错误的答案，从反方向作用于学生（和老师）的学习和思维，学生（和老师）的学习和思维，则会使他们对疑难的知识获得更深刻、更完整、疑难的知识获得更深刻、更完整、更理性的认识。?年全国高考?例1：[02年全国高考?26?20分]蹦床是运动员在一张绷紧的弹性网上蹦跳、运动员在一张绷紧的弹性网上蹦跳、翻滚并做各种空中动作的运动项目。各种空中动作的运动项目。一个质量为60kg的运动员，高处自由下落，运动员，从离水平网面3.2m高处自由下落，着网后沿竖直方向蹦回到离水平网面高处。网后沿竖直方向蹦回到离水平网面5.0m高处。1.2s。已知运动员与网接触的时间为1.2s。若把在这段时间内网对运动员的作用力当作恒力处理，段时间内网对运动员的作用力当作恒力处理，求此力的大小。（g=10m/s求此力的大小。g=10m/s2）（例2的小车，质量为M的小车，以速度v0在光滑水平地面前进，平地面前进，上面站着一个质量为m的人，问：当人以相对车的速度u向后水平跳出后，车速度为多大？跳出后，车速度为多大？错解一：设人跳出后的瞬间车速为v，则其解一：Mv，根据动量守恒定律有：动量为Mv，根据动量守恒定律有：(M＋(M＋m)v0＝Mv:【错解原因】动量守恒的对象应为车和人的错解原因】系统，而错解一中把人跳离车后的动量丢掉了，系统，而错解一中把人跳离车后的动量丢掉了，即以系统的一部分(即以系统的一部分(车)来代替系统(车和人)。来代替系统(车和人)（动量守恒的系统性）动量守恒的系统性）的系统性错解二：设人跳出后的车速为v，车的动量解二：Mv，m(u+v)，为Mv，人的动量为m(u+v)，根据动量守恒定律有：=Mv+m(u＋(M+m)v0=Mv+m(u＋v)【错解原因】:是没有考虑到，人跳离车前后错解原因】是没有考虑到，动量方向的变化。动量方向的变化。而是简单地采用了算术和忽略了动量的矢量性。动量的矢量性）略了动量的矢量性。（动量的矢量性）设车的前进方向为正方向，人在跳错解三：解三：设车