课题：是根据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题。样本：从整体中抽取一部分个体进行研究，这被抽取的部分个体成为样本。消除：是想方设法使无关变量从实验情境中消失。恒定：是使无关变量效应在实验前后保持不变。平衡：是在分组比较试验中，使各种实验处理不同，而无关变量的作用相同。效度：是衡量测量的标准性和有效性的指标，它是指测量的结果与所要达到的目的二者之间符合的程度。信度：是指测验所得分数的稳定性和可靠性。生态化：所谓生态化倾向，就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高教育科学研究的实际应用价值。顺查法：按照时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，安事件发生、发生时序、由远及近，有旧到新的顺序查找。逆查法：与顺查法正好相反，逆查法（倒查法）是由近及远，有新到旧的顺序查法。自变量：是由于研究者主动操纵而发生变化的变量。因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应。前试验：很难确切的说明后侧教学效果的提高是这种教学方法所引起的，这类“实验”我们称为前试验。准实验：是无法对被试进行随机抽样，一般按现存班级进行试验，能对一部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量的实验。真实验：能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格的控制无关因素，内部效度高，能够准确地揭示自变量与因变量的因果关系。抵消法：可在一定程度上弥补平衡法的不足。区分度：最大限度区分所测量的被试性和能力的指标，它表明测验的辨别力的水平高低。基础研究：基础研究的主要目的在于发展和完善理论。应用研究：应用研究的主要目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。描述研究：是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。实验研究：是按照科学法化分的。研究假设：所谓研究假设，是关于对事物或现象的因果性或规律性联系的一种假设性的解释，是依据一定的科学原理和事实，对要解决的科学研究问题一出猜测性、尝试性方案的的回答方式。研究变量：是指某一群体（包括现象、事物等），其组成成分在性质数量等方面具有可变化、可操纵或可测量的特征。控制变量：是与某特定研究目标管的非研究变量，也叫无关变量。现场实验：是在真实的教育情景中，尽可能地操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。教育测量：是指对教育领域内的各种事物或现象，根据一定法则进行考核，并将考核结果用数量描述。名称标准（或类别）：测量最简单的数值化的形式，是给事物指派某一类别或特征的符号或称呼，而无数量大小的的含义。等级标准：是按事物的大小、轻重等特征依次排列，进行分类和比较，或者依次划分为等级。等距标准：同样具有类别标准和等级标准所表示的数量性质，此外它还要求连续数量之间的差距是相等的。比率标准：是测量的最高标准，其中除包含有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点，最表上的单位是相等的，可以进行加减乘除四则运算。集中量数：是用来描述数据分布集中趋势的统计量，差异量数：它是一组数据的代表值，代表着研究对象的一般水平。推断统计：使用概念数字来决定某两组（或若干组）数字之间存在某种关系的可能性，并由样本特征来推断总体特征的统计方法。文献检索：是从文献中迅速准确的查找出所需情报的一种方法和程序。跨文化研究：主要目的是在与考察文化因素对教育的影响，探讨不同文化背景下教育现象的共同性和差异性。引文查找法：又称跟踪法。是以己掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题文献。教育观察法：最基本最长时间的方法，所谓教育观察法，是指有目的、有计划地铜鼓感官和辅助工具，对处于自认状态下的教育现象进行系统考察，获取经验事实，以揭示教育现象的本质及其规律的一种教育科学研究方法。教育调查法：是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈以及个案研究等科学方式搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析、认识并提出具体工作建议的一种教育科研方法。教育实验法：研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象因果关系的一种教育科学研究方法。教育比较法：根据一定的标准，把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察，寻求其异同，以把握研究对象所特有的质的规定性。实验室实验：是在实验室内或模拟生活环境或在高度控制的实验场地中操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。系统思维方法：把研究对象作为系统，从系统的部分与部分，系统与环境的相互联系、相互作用中综合的考察研究对象的方法。教育科学文献：文献，指记录知识的一种载体。教育科学文献在教育科学研究中起着非常重要的作用，它伴随着教育科学研究的全过程。教育科学研究：属于社会科学研究范畴，它是在教