会计学目录(mùlù)背景(bèijǐng)分析：之一背景(bèijǐng)分析：之一有抱怨有困惑有探索模式一：杜郎口模式教学时间：“10+35”教学空间：三面黑板，桌椅矩形方阵，成立小组、组长管理。模式二：洋思模式教学时间：先学、后教30分钟+当堂练习15分钟；教学空间：错位搭配、结成对子、学生自学、教师巡视、优生帮扶。以上(yǐshàng)两种模式的共同点：改变“重教轻学”的教学时间分配和“单调乏味”的教学空间布局，探索提高教学效率，激活教学空间。教学时间上的断裂和教学空间上的封闭并没有得到根本性改善。模式三：情境教学模式目标转化成问题，问题还原成情境，让学生在情境中“经历”知识的形成过程。重点在于连贯性情境的创设：试图将教学时间与教学空间通过情景融为一体。背景分析(fēnxī)之二：教育教学主导理论演进背景分析之二：教育教学主导(zhǔdǎo)理论演进背景(bèijǐng)分析之二：教育教学主导理论演进背景分析(fēnxī)之三：考试评价“倒逼”教育教学改革以何种身份、何种形式(xíngshì)倒逼？--潜在危险背景分析之三：考试(kǎoshì)评价“倒逼”教育教学改革背景(bèijǐng)分析带来的问题教学(jiāoxué)现状研究优势地位---不去分析学生错误知识(zhīshi)观---不去分析内容技术误用与滥用—不去分析技术的适用性影响(yǐngxiǎng)课堂教学的三种模型八大学习(xuéxí)基本原理八大学习原理(yuánlǐ)及案例分析案例二：概率(gàilǜ)问题红楼梦第六十二回有这样一段文字描述：“当下又值宝玉生日已到，原来宝琴也是这日，二人相同。”袭人笑推宝玉：‘你再作揖。’宝玉道：‘已经完了，怎么又作揖?’袭人笑道：‘这是他来给你拜寿。今儿也是他的生日，你也该给他拜寿。’宝玉听了，喜的忙作下揖去，说：‘原来今儿也是姐姐(jiějie)的芳诞。’平儿还万福不迭。湘云拉宝琴岫烟说：‘你们四个人对拜寿，直拜一天才是。’探春忙问：‘原来邢妹妹也是今儿?我怎么就忘了。探春笑道：‘倒有些意思，一年十二个月，月月有几个生日。人多了，便这等巧，也有三个一日，两个一日的。袭人道：‘二月十二是林姑娘，怎么没人?就只不是咱家的人。’探春笑道：‘我这个记性(jìxing)是怎么了!’宝玉笑指袭人道：‘她和林妹妹是一日，所以她记的。分析上面的文字(wénzì)，讲述了贾府里的多人生日相同的问题。在数学中，这是一个典型的概率问题，曹雪芹先生在那时就发现了这个现象。问题：生日相同，真的像探春说的那样巧合吗？这种现象背后是否隐藏着深厚的数学背景？例：假设每人的生日在一年365天中的任一天是等可能的,即都等于(děngyú)1/365,求64个人中至少有2人生日相同的概率.我们(wǒmen)利用软件包进行数值计算.看来(kànlái)，曹雪芹不懂古典概率。曹雪芹（1715---1763）概率论于17-18世纪起源于赌博，但直到1812年，法国大数学家拉普拉斯发表《分析概率论》，才首次对概率做了古典(gǔdiǎn)的定义。1933年，苏联数学家柯尔莫哥洛夫完成了概率论的公理体系，在几条简洁的公理之下，发展出概率论整座的宏伟建筑。自那以来，概率论才真正成为现代数学的一个重要分支。所以，曹雪芹即便有比较好的数学天赋，他也不可能(kěnéng)懂古典概率。除非他的数学天赋达到了世界顶级数学家的水平。要真那样的话，那他就是概率论的开创者了。教师马上就反问他们：“如果(rúguǒ)让你们穿越到曹雪芹那个年代，你能抓住这个机会吗？你觉得你能做哪些具体的工作？别急着回答我，想清楚了再说。”结果，过了一会儿，没有人说上来。从他们(tāmen)的表情能看出他们(tāmen)已经认了。此时，我觉得机会到了，就跟他们(tāmen)说：“科学创造机会固然重要，但实力更重要！你们现在正是打基础的时候，还没有足够的实力去发明创造，所以感觉没有机会。等你们有一天把基础打的扎扎实实的，到那时，没准机会就出现了。别忘了，通过这堂概率课的学习，学生的收获：不仅仅学会了概率中的生日问题(wèntí)；还了解了红楼梦中也有这种概率现象；并且通过讨论“曹雪芹为什么不懂古典概率”这个问题(wèntí)，引出了概率的发展史；同时还明白一个道理：科学创造仅有机会还不行，更需要有硬实力。这种在数学教学中自然渗透数学史的方式，比专门给学生讲数学史，效果会好很多；同时，这种不知不觉中就给学生渗透了“科学创造需要坚实的基础”，比起专门给学生说教(shuōjiào)，让他们好好学习，天天向上，效果是不言而喻的。八大学习(xuéxí)基本原理—理论探析八大学习原理(yuánlǐ)及案例分析促进(cùjìn)教学案例案例分析：比如在学习“力”时，有一些(