题画诗就是指题在画作上的诗歌或吟咏画作的诗歌，题画诗就是指题在画作上的诗歌或吟咏画作的诗歌，题画诗是中国古典诗歌中的一朵奇葩，题画诗是中国古典诗歌中的一朵奇葩，题画诗把有形的的画和含蓄的诗巧妙地融为一体，的画和含蓄的诗巧妙地融为一体，从而使画意与诗情互相弥补、互相延伸、互相丰富，达到“诗画一体”相弥补、互相延伸、互相丰富，达到“诗画一体”的艺术境界。诗中有画，画中有诗，画为视觉的艺术，术境界。诗中有画，画中有诗，画为视觉的艺术，诗为语言的艺术，二者结合使诗画意境更加深远。语言的艺术，二者结合使诗画意境更加深远。诗因画而流传，画因诗而永存。流传，画因诗而永存。题画诗的共同特点大致有三种：化静为动，题画诗的共同特点大致有三种：一、化静为动，二、变无为有，借题发挥。题画诗的鉴赏试题，变无为有，三、借题发挥。题画诗的鉴赏试题，也大致是从这几个方面设计问题，是从这几个方面设计问题，下面我们就从这几个方面谈一下题画诗鉴赏的答题策略。一下题画诗鉴赏的答题策略。?一、化静为动类试题。所谓化静为动就是运用联化静为动类试题。想将画面上静止的景物人物写活写动，画中景物、想将画面上静止的景物人物写活写动，画中景物、人物如在读者眼前，如在读者眼前，即使没见过画的人也能想象得到画面的图景，图景，甚至是如果去掉诗歌的题目会让读者觉得这不是一首题画而是一首写景诗。年全国卷Ⅰ一首题画而是一首写景诗。如2006年全国卷Ⅰ的诗歌年全国卷鉴赏题：鉴赏题：题竹石牧牛黄庭坚子瞻画丛竹怪石，伯时①增前坡牧儿骑牛，子瞻画丛竹怪石，伯时①增前坡牧儿骑牛，甚有意戏咏。态，戏咏。野次②小峥嵘，幽篁相倚绿。野次②小峥嵘，幽篁相倚绿。阿童三尺棰③御此老觳觫。阿童三尺棰③，御此老觳觫。石吾甚爱之，勿遣牛砺角！石吾甚爱之，勿遣牛砺角！牛砺角犹可，牛斗残我竹。牛砺角犹可，牛斗残我竹。伯时：宋著名画家李公麟的字。野次：［注］①伯时：宋著名画家李公麟的字。②野次：郊野。鞭子。郊野。③棰：鞭子。?这首诗可分为几个层次？这首诗可分为几个层次？它们分别写了什么内容？如果去掉这首诗的题目和序言，如果去掉这首诗的题目和序言，简直就是一首描绘牧童骑牛场景的诗，郊野、石块、竹林，绘牧童骑牛场景的诗，郊野、石块、竹林，构成一副由远及近富有层次的画面，峥嵘”写出了郊野的形，由远及近富有层次的画面，“峥嵘”写出了郊野的形，写出了郊野的色，“绿”写出了郊野的色，倚”、“御”更是写出了画面景物的动作，赋予画面以动感，面景物的动作，赋予画面以动感，诗人以诙谐的笔调把画中景物写得活灵活现，展现了一幅生动的画面。把画中景物写得活灵活现，展现了一幅生动的画面。使人仿佛身临其境，使人仿佛身临其境，后四句活画出诗人既怜石又爱竹的心理，让人忍俊不禁。所以第一问可以答为：的心理，让人忍俊不禁。所以第一问可以答为：这首诗的内容可分为二层，前四句为一层，诗的内容可分为二层，前四句为一层，高度概括了画的内容——石、竹、牧童、牛；后四句为第二层，是牧童、后四句为第二层，的内容石诗人对画的内容的想象发挥，诗人对画的内容的想象发挥，把画中的内容当成了眼前的现实，将景物写活了，生动有趣。前的现实，将景物写活了，生动有趣。?2008年宁夏卷高考题蔡肇的《题李世南画年宁夏卷高考题蔡肇的《年宁夏卷高考题蔡肇的野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。扇》：“野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。”诗的首颔两联把“野水”写的有声（潺潺”诗的首颔两联把“野水”写的有声（“潺潺”）能动（落涧”），把秋风”写的有声（能动（“落涧”），把“秋风”写的有声（“瑟能动（吹林”瑟”）能动（“吹林”）。鉴赏策略。鉴赏策略。这类试题就是考察题画诗化静为动的特点，所以在回答问题时要答：特点，所以在回答问题时要答：这首诗运用联想化静为动，使画面上的景物、动物、化静为动，使画面上的景物、动物、人物活动起使画面更具生命力，使画面富有动感，来，使画面更具生命力，使画面富有动感，生动有趣或生动形象，便于渲染气氛表达情感。有趣或生动形象，便于渲染气氛表达情感。?二、变无为有类试题，画面由于受画幅的限制，变无为有类试题，画面由于受画幅的限制，不可能全方位多角度的展现所画对象的内容，不可能全方位多角度的展现所画对象的内容，所以绘画的很多内容需要我们面对画面，展开想象，以绘画的很多内容需要我们面对画面，展开想象，想象出画面应有而没有的景物。想象出画面应有而没有的景物。而题画诗恰好弥补了绘画的这一不足，补了绘画的这一不足，题画诗不仅写画面上有的景物，而且写画面上没有的景物。景物，而且写画面上没有的景物。如2008年宁年宁夏卷高考题：夏卷高考题：题李世南画扇①蔡肇②题李世南画扇①蔡肇②野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。逢人抱瓮知村近③隔坞闻钟觉寺深隔坞闻