会计学第四章学习(xuéxí)迁移将军希望占领一个位于乡村中部的要塞。要塞有多条向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。只有小分队可安全通过这些通道，而大队人马通过时会引爆地雷。因此大规模的直接攻击是不可能的。将军的解决办法是把他的军队分成多个小分队，让每个小分队走一条(yītiáo)路，最后各个小分队同时在要塞会合。你是一名医生(yīshēng)，面对一位胃部患恶性肿瘤的病人。病人不能动手术，除非肿瘤被摧毁，否则病人会死去。有一种射线可用来摧毁肿瘤。如果所有这些射线一起照射肿瘤，且密度足够高的话，肿瘤是会被摧毁的，但周围组织也会受到损害。低密度射线对健康组织无害，但它们也不会对肿瘤造成影响。采用哪一种步骤来摧毁肿瘤，同时又避免伤及健康组织呢？第一节学习迁移(qiānyí)及其理论请判断以下(yǐxià)是不是学习迁移？二、迁移的种类(一）迁移产生效果：正迁移和负迁移正迁移是一种学习(xuéxí)能促进另一种学习(xuéxí)。负迁移是一种学习(xuéxí)阻碍和干扰了另一种学习(xuéxí)。（三）迁移产生(chǎnshēng)方向：顺向迁移和逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。学习(xuéxí)A桑代克1901-1927年的系列研究：对记忆官能、估算面积和长度的官能进行训练“要提高教学效果，如果忽视学生对知识、技能、学习方法等的掌握，而一味(yīwèi)追求提高其观察力、记忆力、注意力，只是一种天真的幻想。”实验：判断(pànduàn)图形面积被试：大学生程序：先估计多种图形的面积，测量其判断(pànduàn)成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断(pànduàn)长方形的面积；二是判断(pànduàn)与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。结果：长方形面积判断(pànduàn)成绩提高；其它图形判断(pànduàn)成绩没有提高。结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。在陆钦斯（W.Luchins，1942）的一个实验中，要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数字(shùzì)进行计算。实验分两组：实验组从第1题做到第8题，控制组只做6，7，8题。“量水”实验(shíyàn)/被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食(mìshí)。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食(mìshí)。四、现代(xiàndài)的学习迁移理论2、促进迁移的教学精选教材(jiàocái)合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性第二节促进学习(xuéxí)迁移的策略1．学习对象间的共同因素凡是先前的学习同后来的学习之间有着相同或相似的地方，就能产生相互迁移(qiānyí)的作用；而且它们之间相同或相似的因素越多，迁移(qiānyí)就越容易发生共同因素表现在学习内容、学习方法、学习态度等方面。2．已有经验的概括水平学习迁移是已有经验的具体化和新课题的类化过程。已有经验的概括水平必然影响(yǐngxiǎng)到迁移的效果原有的知识经验概括水平越高，就越容易用过去理解事物本质的经验、知识去理解新事物的本质，并把它纳入到已有的经验系统中去，使迁移顺利进行。3．学生分析问题的能力如果学生思维品质较好，善于分析问题，比较事物之间的异同，就能根据课题的特点准确分类，找到新旧知识之间的联系，把新课题纳入旧知识系统中去，选择合适的解题方法(fāngfǎ)。如果分析能力差，往往只能根据表面特点进行猜测，盲目尝试，或死套公式，影响迁移。4．定势的影响思维定势把某些知识的运用，解题的方式固定化，在情况不变的条件下，对问题的解决有积极的促进作用，产生正迁移(qiānyí)；当情况发生变化时，定势对问题的解决则有消极的干扰作用，产生负迁移(qiānyí)。卢钦斯的量水实验(shíyàn)5．影响迁移(qiānyí)的其他因素问题(wèntí)的表征二、促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序选取合适的变式材料选择与应用(yìngyòng)情景相似的学习内容与学习情景教材体系的合理安排合理安排教学步骤促进(cùjìn)学生学习迁移的教学技巧促进(cùjìn)基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平应用比较的方法，有利于防止干扰强调迁移的特征，引起学生的迁移心向学习方法的传授与训练帮助学生形成关于学习与学校的积极态度内容(nèiróng)总结