陈情表教学目标1.熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2.鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3.深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。重点难点1.重要的古汉语语词知识2.理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学方法诵读——理解归纳——讨论探究教学时数2课时课前预习1.通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2.初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路。教学过程第一课时一、导入新课：“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的《出师表》，这篇文章的确是名世、传世之作。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续）今天我们一起学习这一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。二、整体感知课文：1.朗读全文。读后大屏幕显示易读错字音。愍（mǐn）臣闵凶终鲜（xiǎn）兄弟期（jī）功强（qiǎng）近常在床蓐（rù）除臣洗（xiǎn）马猥（wěi）以微贱宠命优渥（wò）更（gēng）相为命2.学生自由朗读全文。3.结合“表”的文体特征，提问：(1)是谁陈情？学生回答后，投影：李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。(2)向谁陈情？晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。(3)陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4.李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文（一）1.齐读第一段。2.教师和两名学生共同口译本段文字。3.哪句话是作者陈述的总提？它包含了哪些内容?“臣以险衅，夙遭闵凶。”第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。4.引领学生简要品析。四、分析课文（二）1.学生齐读第二段。2.教师和学生共同翻译课文。3.本段分几个层次？各自的重点是什么？两层。叙朝廷征召之殷，写自己进退两难的境地。4.引领学生简要品析。五、归纳总结1.从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。2.结束语仅仅有悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？这关系到他的身家性命。李密是怎样一步步地陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的三、四两段。六、布置作业1.背诵课文一、二两段。2.完成第一课时“自主评价”，疏通课文三、四两段。第二课时一、复习巩固1.复习一、二两段中的重点字词。（结合“基础积累”）2.学生背诵课文一、二两段。二、悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。李密用以陈情的第二手就是从“孝”的角度来说理，因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。在三四两段中，李密又是如何进一步阐述的？三、分析课文（三）1.默读并口头通译第三段。2.本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），句中的“是”指代上文的什么内容？辞官养亲是从哪几个角度来展开的？（1）指代“但以刘日薄西山……更相为命”。